小組合作學習課堂模式探討——以《自然災害》為例

◆畢美霞

(河北省滄州市第一中學)

【課程標準解讀】

高中地理新課標把“培養學生對地理問題的探究精神”“滿足學生不同的地理學習需要”“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”等作為基本理念，倡導自主學習、合作學習、主動探究，要求學生能夠聯系生活實際研究地理問題，盡可能地讓地理課堂回歸學生的生活世界，進行有意義的知識建構。這就要求教師選擇合理的教學方法，引導學生開展地理探究性學習活動。

【教材教法分析】

高中地理教材的一個突出特點就是體現地理學的實用價值。高中地理《自然災害》分別講述了臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害和地震、火山、滑坡、泥石流等地質災害，每種災害內容相對獨立，學習要求基本相同。通過課下調查，學生對自然災害很感興趣，對不同的自然災害表現出不同程度的、進一步了解的渴望。

結合學情分析和本課內容特點，確定本課適合采用以學生分組合作學習的形式組織探究性學習活動，讓學生充分利用書籍、網絡等多種信息媒體，自主收集、處理、篩選信息，并引導學生聯系生活實際及社會熱點、焦點，緊緊圍繞高中地理教學的核心思想——人地關系展開分組探究、合作學習。

【教學三維目標】

知識與能力:掌握各種災害發生的時間、產生的原因、主要分布地區、造成的災害及防御的措施。

過程與方法:學生自主選擇學習內容，自主探究學習內容，并與其他同學合作學習某種自然災害，體會知識的自主建構;學會學習地理知識的方法，提高信息收集整理能力;在學習成果展示的過程中提高書面表達能力和語言表達能力。

情感態度與價值觀:學會具體問題具體分析，因時因地制宜的辯證唯物主義的分析方法;樹立可持續發展的思想。

重點:能夠根據自然災害的成因確定減災的措施

難點:因人而異

【教學方法】分組合作——自主探究、質疑、拓展運用

【教具準備】多媒體平臺、聯網的計算機、課件

【課時安排】3課時，其中合作學習的方法指導、預習課1課時;學習成果展示2課時。

【教學過程】概要:

第一環節:分組(課前)

由于本節內容為相對獨立的八種自然災害，為了調動學生的積極性，使每位學生充分融入問題的研究探討中，非常適合通過小組合作學習的方式開展，因此課前在綜合考慮學生學習能力、性別等因素的差異，將全班學生分成研習能力相對均衡的8個小組，每組承擔臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮、地震、火山、滑坡、泥石流中的一種災害的研究，每組5～6人，推薦一名組長，小組內進行分工，確定每個成員的任務。

第二環節:自主探究(第一課時)

教師出示教學目標，適當進行信心的鼓勵和時間的要求，組織全班同學以小組為單位預習教科書內容，由學生獨立發散性提出自己的問題和疑惑，記錄在小紙條上。這是非常重要的環節，因為有了疑問，才會思考，才會探究。學生在預習過程中不斷產生新的問題，這就促使他們在小組成員之間交換意見，并在電腦上收集資料。

自主探究時，要讓每一位學生都能感覺到教師對自己的熱切關注和期望，教師適時指導，但是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

通過這個環節，每小組真正掌握了自研究的災害發生的時間、產生的原因、主要分布地區、造成的災害及防御的措施。同時通過網絡資源還可以獲得自己生活中沒有經歷過的災害的感性材料，加深印象，還培養了學生收集、篩選、處理、應用圖片、視頻、文字信息為自己服務的能力。

第三環節:展示——質疑(第二、三課時)

為了激勵學生挖掘內容的深度、廣度，在展示課中設置了自由問答——質疑釋疑環節和成績評價規則。

先由每一小組的代表匯報、展示自己的研究成果，這時候學生會送給你許多驚喜。如干旱研究小組僅從教材上一句“干旱是由多種原因造成的”幾個字，就聯系前面所學知識拓展出:緯度位置、海陸位置、地形、洋流等自然因素。分析的頭頭是道，層次分明。再如，寒潮研究小組的代表將他們繪制的三條寒潮路徑圖，放在投影儀上，邊指圖邊講解寒潮一路自西自北東行南下，娓娓道來，瀟瀟灑灑，流暢的語言、整潔的板書、泰然的神情，讓你感覺他是久站講臺的老將。

展示完畢，其他小組成員和老師自由提問、質疑或提出自己的疑惑，每提出一個合理的問題給所在的小組加10分，優先由研究這個題目的小組回答，回答正確加10分，回答不上來，扣10分，然后其他小組搶答，每答對一題加10分。這樣的設計目的有:(1)避免學生應付差事，學習皮毛;

(2)不同小組間展開競賽，使每個小組成員積極思考，主動回答問題;(3)讓一部分學習能力強、基礎深厚的學生通過自主思考，盡力去摘樹梢上的桃子;(4)給還沒弄明白的學生搞懂自己的疑惑的機會——能夠吃上桃子，這樣讓不同層次的學生在問與答中都能取得進步，得到提升。

對于學生不能解決的問題，老師先提示思考角度，要求小組進行討論，如果還是不能解決，才去面向全體同學進行系統講解。

【課后反思】

合作學習真正實現了老師退到幕后，學生站在了臺前，給了學生更大的空間，學習內容更加開放，學習過程中小組成員有一個共同的奮斗目標，并圍繞其進行積極的交流與討論，充滿友愛與協作。課堂上，學生積極思考，迸發出來的興趣與創造力遠遠超出預料，促進了學生的發展。這樣的課堂同時也對老師提出更高的要求，對老師的組織能力、掌控能力及隨機解難釋疑的能力都是一個嚴峻的考驗，有助于老師的提高。筆者認為，這樣的課堂是自夸美紐斯創建班級授課制以來的一種真正可以實現教學相長的課堂教學組織形式。