關于《政治生活》中設問的一點思考

◆侯天寶 梁明霞 姜少華

(1.吉林省實驗中學;2.鄂爾多斯市第一中學)

一、前言

設問即設置問題，主要由教師提出，常用于表示強調。也可以由學生提出，常表示疑問。恰當地運用設問，能激發學生思考、提高學生分析解決問題的能力;可以使教學內容過程緊湊、層次分明，有助于突破重點難點;有助于師生互動、生生互動，使課堂復雜生動。

二、設問的分類

設問有諸多的分類，從答案角度可分為開放式和封閉式;從體型角度可分為選擇式和主觀式;從生成角度可以將設問分為預設類與生成類;從內容角度可分為認識類、關系類和措施類。認識類設問主要圍繞基本概念、政治行為進行分析判斷，考察學生的基礎知識、是非觀念及辯證分析問題的能力。包括判斷類設問、評價類設問和體現類設問。關系類設問，主要圍繞因果關系、現象與理論之間進行分析，考察學生調用和運用知識的能力。分為因果類設問和比較類設問。措施類設問，主要考察學生分析解決問題的能力。其他類的設問往往依托認識類、關系類和措施類設問展開。

三、正確運用設問應把握的原則

1.設問的科學性是基點

教學的意義在于促進學生發展。維果斯基的“最近發展區理論”把學生的發展分為兩種:一種是獨立活動時所能達到的解決問題的水平，是現有水平;一種是通過教學所達到的水平，是可能的發展水平。現有水平和發展水平之間的差距就是最近發展區。因此，如果設問的結果不能提高學生的能力，實際上是低效能的。在《政治生活》的教學中，就知識點而言，主體明晰，難度較低，但是在連接社會熱點、分析社會現象時，就特別強調學生有辯證認識、綜合分析問題的能力，這些能力影響著學生在今后的生活中參與政治生活的能力和行為。

設問的科學性應把握兩個標準，第一，能力指向性。只有指向提高學生能力的設問，才是高效能的設問。如果政治課的設問只停留于歸納羅列簡答課本知識點，只強調死記硬背的話，實際上就是低水平的設問。比如就民主監督的渠道而言，課本中列舉了三種制度的含義、特點、作用。如果只是簡單分析羅列這些知識點，就是一種低水平的設問。但是如果對三種制度的特點加以延伸，引導學生對比分析對比它們的優缺點，既可以深入理解幾個渠道，又可以培養創新意識，提高辯證分析問題的能力。第二，時政性。盡量列舉時政材料提出問題，這是政治學科的特點。例如反腐敗的例子，古往今來都有，但是如果引用十八大以來反腐倡廉的一系列事例，既可以激發學生的興趣，又有利于感受新一屆領導人反腐倡廉的決心。

高效能的設問往往需要教師有較高的立意，能夠依托課本又高于課本，熟悉時政熱點，對教材和學生都要有深入的分析和把握。

2.教學目標是載體，學情是重點

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不了解他的學生的情況，不了解聽他講課的是些什么人，那么他是無法備好這節課的。”因此，首要的是學生想什么。教師的講如果脫離了學生的思考是毫無意義的。學情即學生的現有水平，包括學生的學習特點、學習方法、學習習慣、興趣如何、知識儲備情況等。設問應著眼于學生的難點和弱點，充分調動學生的主動性，通過帶有難度的問題，激發其潛能，超越最近發展區。教學過程中要注意留給學生足夠的思考空間，避免脫離難度過大或者沒有難度的問題。

就設問本身而言，應該注意問題的梯度性，因為學生本身能力就具有層次性。例如有些學生學習習慣不好，基礎知識不牢固。因此設問的一個重要任務就特別需要調動他們的熱情和積極性，鞏固基礎知識;有些學生基礎知識往往比較扎實、知識面廣，設問的一個重要任務就是提高其綜合能力，如全面分析問題、甚至可以加大難度，探討一些熱點、有爭議性的問題。其次，應該注意問題的針對性，避免學生主題不明確答案沒有指向。比如，民主監督里，“井蓋丟了，怎么辦”和“井蓋丟了，市政部門遲遲不處理，怎么辦”，前一個問題，學生可以想到很多答案，如民主監督、求助政府、立標牌等，而后一個問題直指民主監督，就可以避免回答混亂。

3.堅持生成類設問和預設類設問的統一，生成性設問是難點

預設類設問的基礎是文本和教師對學情的初步了解，它是教學前設定的，往往由教師提出，具有計劃性和封閉性。生成類設問的基礎是教學過程中根據學情產生的問題，具有動態性和開放性，可以由教師發現提出，但實質是學生提出的。生成性設問是難點，因為它具有不可控性，一方面考驗教師應變能力，需要對教學過程甚至教學目標做出響應的調整和變動，另一方面挑戰教師的知識儲備和教學水平，需要及時準確的解答。生成性設問有助于最近發展區的突破，提高學生綜合探究問題的能力，是對新課程理念的一種突破性的落實。

突破生成性設問的策略有三:首先，厚重的知識儲備是教師的“底氣”，否則對學生的問題難以回應，對學生的錯誤不知糾正，易損傷教師權威甚至使課堂陷入混亂。其次，靈活性的應對策略是技巧，任何人都有知識的盲點，面對難以解答的問題可以回拋給學生，可以作為日后探究的問題。再次，師生合作是盾牌，良好的師生情感可以形成默契，愛其師則信其道。

4.情感態度價值觀目標是導向

《政治生活》課程內容主要是圍繞社會公共管理和公共利益的問題，了解我國的政治制度和國際社會的基本常識，幫助學生掌握馬克思主義政治學的基本觀點、基本立場，培養學生的民主、法制意識和參與政治生活的能力。它既包括知識傳授、方法掌握，也包括引導學生領會國家意志，認同主流價值觀，心理疏導等非知識性和工具性的部分，帶有很強的意識形態色彩，具有其他課程所無法替代的德育功能，因此，設問必須突出德育的目的。

青少年學生世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，并且處于青春期。他們信息渠道廣泛、思維活躍，易受一些負面的、西方觀點的影響。政治教學一定要警惕學生價值觀念多元化，使他們成為社會主義核心價值體系的堅定信仰者、傳播者和實踐者。為此，設問必須加強情感態度價值觀的疏導和滲透。如民主監督是針對國家機關及其工作人員的，學生可以列舉很多國家機關人員貪污腐敗的案例，但是教師必須堅定明確的指出，黨和政府的主流是好的，腐敗問題是支流。可以用灌輸的方式，也可以用隱性的方式暗示。如選取當地市長信箱中的案例考察信訪舉報制度，既聯系生活實際激發學生興趣又暗示了政府正在拓寬民主渠道努力鏟除腐敗，打造透明高效便民的政府。

［1］董奇，趙德成.發展式教育評價的理論與實踐［J］.中國教育學刊，2003，(8).

［2］彭愛波.增強課堂教學意識規范政治術語表達［J］.思想理論教育，2013，(3).