PBL 與分組分層教學在藝術類高職院校《計算機應用基礎》課中的實施

◆莊 沈

(遼寧美術職業學院)

一、藝術類高職院校現階段計算機基礎課程教學現狀

1.入學新生計算機水平參差不齊

目前我們高職院校的學生生源范圍較廣、地區覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識儲備和接受能力，和偏遠地區的孩子都有很大差異。從而導致新生入學時的計算機水平參差不齊。一部分學生在中學期間經常上網聊天、玩游戲，計算機水平無形中得到了提高，對計算機知識的理解能力較強，也容易接受計算機課的上課內容，一部分偏遠農村的學生，在中學期間，沒有上過計算機課，再加上平時不能去網吧上網，這樣的學生計算機基礎較薄弱，這部分學生入學時連指法都不會，其它操作更不會。還有一部分學生是“三校生”(中專、中職、技校畢業的學生)，這類學生計算機理論知識較弱，但操作能力較強，并且大部分學生在原來學校畢業時都已經取得了相應的計算機操作等級證書，因此在同一班級中，學生間計算機的學習能力不同，對課堂任務完成的效果和時間不同，造成在課堂教學中教師常常很難照顧全面。

2.學院各系部對課程的要求和層次存在差異

我們高職藝術學院的學生各系各專業在大二、大三都要學習相關的電腦軟件，各專業開設的軟件課不同，不同專業對計算機基礎課程的要求和層次也不同。

3.各系各專業的就業崗位對計算機基礎課程的要求不同

我院的學生畢業后從事的工作崗位不同，有的做設計、有的做技術文員，從事不同的崗位工作，對計算機辦公能力的要求也不同。

因此，如何兼顧各個層次的學生，滿足不同專業學生的需求，成為我們授課教師的是一個重要課題。另外，如何在有限的時間內引導學生真正使用計算機解決實際問題，又是一具棘手的問題。面對這種情況，我們開始考慮將PBL 教學模式與分組分層次教學進行相結合。

二、PBL 教學模式與分組分層教學的實施可行性分析

(一)PBL 教學模式的特點

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 將學習與任務或問題掛鉤，使學生投入于問題中。通過設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL 這種教學模式通過幾個學期在計算機基礎課上的使用取得了一定的效果，在計算機課中使用這種教學模式有如下好處:

1.靈活性

PBL 是基于真實情景的問題，這些問題都來源于學生平時使用計算機會遇的問題，通過整合形成每次課的教學內容，這樣我們就可以根據不同專業需求及不同層次學生的需求來選擇不同的問題，形成不同的教學內容，來達到不同專業、不同層次學生的計算機教學目標。

2.實用性

在PBL 中學習是基于問題的，這些問題非常接近真實情景。這樣就能確保在將來的工作和學習中學生解決計算機相關問題的能力有效地遷移到實際工作問題的解決中。如學生在校園復印社進行材料的打印和復印時經常會遇到U 盤中.exe 病毒的問題，我們在課堂中就向學生傳授如何通過DOS 相關命令來解決此類問題，同時讓學生了解我們學院機房是如何來限制.exe 病毒的運行方法。這樣設置了問題情境，學生帶著問題去學習，達到了事半功倍的效果。

(二)分組分層教學的特點

分組分層教學是根據一個班中不同層次學生的能力、授課內容按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律;對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，對其提出教學任務，采用任務驅動的方法或協作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學，達到互相幫助共同提高。

(三)將PBL 教學與分組分層教學相結合的可行性

由于PBL 是以問題為中心的教學模式，其最大的特點是問題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿足我們在教學過程中對每個小組進行分層教學的需要，因此，將PBL 教學與分組分層教學進行有效的結合，是具有可行性和實效性。

三、PBL 教學模式與分組分層教學在藝術高職計算機基礎課中的實施措施

(一)根據學生的不同層次，將一個班的學生分成若干小組

在學生入學之初，對學生進行一定的問卷調查和簡單的計算機操作能力測試，以此作為對學生分組分層的基礎參考，將每個班的同學分成不同的小組，在每個小組中分成“低”“中”“高”三個層次，另外每個小組配備1～2 名學習能力較強的學生為組長。組長一般具有較強的接受、學習、動手能力，對自身素質要求較高。在學習了新的知識后，能夠在自我理解的基礎上指導其他同學。教師布置完任務后，針對組長操作重點指導，讓組長再檢查、指導小組成員。這樣可以為教師節省下更多時間專門針對個別能力較弱的學生進行加強訓練指導。同時，以學生的角度將新的知識傳遞給學生，學生更容易接受理解。也提高了作為組長學生的學習興趣和能力培養。

(二)以專業應用為指針，進行教學目標、教學內容的分層

教學目標的分層不但要符合教學大綱的要求，而且要以專業應用方向為出發點。各個專業對計算機基礎的要求也是不同的，所以我們要明確不同專業的學生應掌握哪些計算機知識、技能，具體達到什么程度。如在講EXCEL 辦公軟件時，室內專業的學生我們要將教學目標定的高些，重點講EXCEL 軟件中公式、函數的應用，并且要使學生能夠達到熟練、靈活的應用公式、函數進行本專業報價表和運算表的制作;在教學內容方面我們選擇的問題也是如何來制作本專業的各種報價表。而對于服裝專業我們只要求其能在EXCEL 中做出簡單的表格并能進行圖表的分析即可等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業有不同的應用，以專業為依據進行分層，制定的教學目標、教學內容尤為重要。

注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

［1］唐靜.高職非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學研究［J］.職教探索與研究，2006，(01).

［2］鄢光輝.“分類教學、分層推進”教學策略探討［J］.中國成人教育，2003，(02).