英語閱讀課“三疑三探”教學模式的有效實施

內蒙古烏蘭察布市集寧一中 韓秀慧

“三疑三探”教學模式是西峽縣教研室提出的一種創新教學方法。其教學過程大致可分為五個步驟：創設情境、設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。我校引進后，我們把其融入到英語教學中，經過反復實踐操練及不斷的完善，基本建構了英語學科“三疑三探”教學模式。但要讓學生能不流于形式地上好這樣一節“三疑三探”課并真正意義上地習得，還需要上好一節預習課及一節習題課。現將其實施過程中的一些有效做法簡述如下：

1.上好一節預習課

教師在課前把預習導學案發給學生。盡管在學生的學習過程中，自學是非常重要的，但疑探教學課上學生的自習可不是平常意義的獨立自學。它是在教師的引導下的自主學習。教師需精心設計預習導學案，引導學生自主學習。通常一節預習課包含兩部分：課文理解和語言知識學習。

1.1 按照導學案的提示初讀文章

以人教版Module 5 Unit 1 Great scientists為例，首先讓學生瀏覽文章，運用英語閱讀predicting和skimming的技巧先理解文章的大意，找出各段主題句。其次，讓學生劃出本課生詞及熟詞生義的詞或短語，按需要知道意思的詞和可忽略的詞分類，分類后運用猜詞技能盡可能地去猜測，猜不出的可參考教科書后的vocabulary list查對。然后再運用英語閱讀scanning的技巧讓學生完成課后comprehending的練習題1、2、3。最后讓學生自己提出與本課閱讀內容相關的問題，尤其是一些深層次的思考題，為下節“疑探課”的自探環節做準備。

1.2 運用導學案自學文章中的新詞并精讀文章，分析文章中的長難句

導學案可以包括學法指導、學習過程和小結反思等內容。其中學習過程又包括新詞的課文原句、觀察思考、歸納用法、思維拓展及鞏固運用。小結反思可以這樣設計：

1)你學到的重點單詞的常見表達有。

2)請把你認為的長句劃分句子成分，試著去理解，之后你還不能理解的句子是(標明行數如L1表示第一行)。

3)你認為有用的句型結構是(請試著仿寫一兩句)：

總之，通過這樣的一節預習課，讓學生充分地動起來，他們既能積極地思考，也能自覺地歸納整理筆記；既開發了學生的智力，也提高了學生的自主學習能力。

2.熟練駕馭“疑探”課

2.1 創設情境

結合教材實際，創設合理的情境，勾連起學生在預習過程中的思維斷層，使學生努力地朝文章主題靠攏，并提高學生的學習興趣，讓學生自然而然地進入學習的下一個環節。

2.2 設疑自探

學生在預習課上發散性提出的自探問題由教師根據目標要求（如學生提出的問題不能達到目標要求，可由教師補充提出）梳理成自探提綱。教師要本著就近發展區的原則并根據學生具體的學習基礎適當增加和減緩問題的坡度，幫助學生理清自探問題層次。接下來就是學生運用各種閱讀技巧自主探究他們自己提出的這些問題。

2.3 解疑合探

讓學生立足全篇，對課文中的重點詞匯、短語、句型進行集中疑探，通過小組合作分類整合出重點短語、句型及有用的表達。學生全員參與，積極探討，為展示和評價做好充分的準備。

2.4 質疑再探

學生可以針對解疑合探中所展示的語言點進行補充，也可以是學生在詞匯學習后小結反思中提出的問題。

2.5 運用拓展

學生對文章的結構、內容及知識點有了一定的練習后，最后一個層次就是要引導學生利用文章的結構，運用所學的知識進行口頭或筆頭的summary。還可以利用習題課進行補充、拓展及延伸。

3.精心設計習題課

教師針對前兩節課學生所學習的一些重點單詞、短語、句型結構，精心設計一些實用性、針對性、典型性、科學性的習題，用來檢測學生自主學習、合作探究后的學習效果。習題課上，教師能引導學生把所學的知識靈活運用，以獲得新的技能。

4.結束語

以上僅是英語閱讀課的“三疑三探”基本模式和要領。它的最可貴之處是讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題。真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。

[1]鞏義市子.美外國語小學.“三疑三探”教學模式在英語課堂中的應用[OL].

[2]姜春廣.異步教學法在高中英語教學中的實踐與思考[J].中學生英語,2012(4)：16-17.