實施“生活數學”教學培養學生的自主創新能力

◆莊素英

(福建省泉州市泉港區山腰中心小學)

在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，關注數學課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力成為了主陣地。對學生進行創新能力的培養，已成為廣大數學教師的口頭禪，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本文將從聯系生活實際、實施“生活化”數學教學方面來探討數學課堂教學中學生自主創新能力的培養問題。

一、生活實例導入，打開自主創新能力培養的大門

良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理得當與否，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度?！稊祵W課程標準》明確指出，數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”因此，在教學過程中，教師結合學生身邊的生活實例導入新課，讓學生從生活找著數學的素材，感受生活中處處有數學。學生學習數學猶如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。如教學《圓錐體的認識》時，導入情景是:幾位農民把打完稻谷的稻草堆成一個圓錐體草堆的情境。引發學生想象，他們把草堆成了什么形狀?在這堂課上，你希望學到哪些知識……

上面的情境導入，對我們農村的孩子來說是再熟悉不過的了，所以在上這節課的時候，我把這個問題作為導入新課的反方法，一方面，讓學生知道圓錐是現實生活中到處可見的;另一方面，讓學生知道圓錐還有它獨特的作用。從而提高學生學習的興趣。在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材進行生活化，課堂就就會充滿生活氣息，學生在學習的過程中感受到數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而提高學習的積極性。通過結合生活實例進行教學，不但提高了學生的學習興趣，激發求知的欲望，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化，為進一步培養學生的自主創新能力奠定了基礎。

二、數學問題情境生活化，培養自主創新能力的源泉

數學源于生活又應用于生活，數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此，在小學數學教學中，應努力把數學問題情境生活化，貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。比如，在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知識更新的組成。又如，在學習“角”時，讓學生課前自學書本，并且找出生活上有角的物品，在小組活動中，同學們交換物品，互相觀察，找出角的特點。

于是，學生在聯系生活實際中，便從數學問題情境生活化中發現了數學問題，產生創新的思維火花，便在思維火花的誘導下，形成了自主解決數學問題的能力。同時，又給自己給予創新展示的機會，當然也是全體學生探索、創新知識的過程。

三、在生活中實踐數學，檢驗自主創新能力的培養

數學來源于實踐，又服務于實踐。為此，在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。新課標中指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用”。所以，有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思想方法尋求解決的辦法。

如在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動;在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等;在“比和比例”的教學中，可讓學生測量計算操場邊的樹高……讓學生確實感受到了蘊含在身邊的數學魅力。

又如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框;學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時，也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，到生活中發現數學、想數學，真切感受“生活中處處有數學”，還原于生活現實，增強學生理解數學的能力，鞏固數學甚至發展數學。同時，也檢驗了學生自主創新能力的培養。

美國教育家羅杰·馮·伊莊說過:“知識本身不會使一個人具有創造力……創造力的真正關鍵在于如何活用知識?；钣弥R和經驗來尋找新點子、新創意，就是培養創造性思考所需的態度。”因此，讓學生走進生活學數學，使數學學習真正成為學生生活的一部分，在學生生活經驗基礎上構建知識，從而使學生感到學數學親切、自然、具體、樂趣，真正讓學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。與此同時，通過“生活數學”的教學，培養和發展學生的自主創新能力，并為其他方面的學習創造有力條件，促進其全面發展，使人人能學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。