小學語文略讀課的教學策略

◆陳育娟

(福建省泉州市安溪縣第七小學)

一、前言

小學語文閱讀課分為精讀課和略讀課，因為之前使用的教材比較雜，有各種版本，對略讀的要求也不統一，人教版的教材出版后對略讀的要求大大提高，不僅每單元略讀課文的數量大大增加，對略讀課的目標也定的更高，語文課程標準要求略讀要粗知大意，要通過瀏覽擴充知識面，根據要求搜索信息。可見，隨著標準的提高和教材的修訂統一，略讀課的地位日漸突出，因此，對于略讀課的教學研究變得尤為重要。

二、略讀課教授中老師的誤區

對于略讀課，在以前的教學中往往被老師忽略，因此對于略讀課的教學方式老師存在著一些誤區和困惑，無法達到略讀課的教學目標。一方面，略讀課老師當作精讀課，面面俱到的講解不僅浪費時間也達不到精讀課的學習目標;另一方面，略讀課老師當作泛讀課來學習，這樣老師的引導作用發揮不出來，學生也是迷茫不求甚解。還有的老師將略讀課當作誦讀課，讓學生們自己誦讀課文，信馬由韁，學生的閱讀能力根本無法得到提升，學習效果當然也不會明顯。

老師要避開這些錯誤的認識，首先要認識略讀課的重要作用。它不僅是對精讀課文的延伸也是對閱讀和寫作指導的遷移和鞏固，包括內容上和思想上的教育，也包括方式方法的訓練，是擴大學生閱讀量，提高同學們感知能力和閱讀水平，擴展知識面的有效手段。

三、探索略讀課教學的有效策略

本文以《奉獻是快樂的》一文為例，分享一些小學語文略讀課的教學策略。

第一，精讀與略讀交叉進行，突出重點。

要選好略讀的文章，不能隨便哪一篇就作為素材，而要選擇適合小學生心理特點并與課本當中精讀文章相似的，這樣一來可以提起學生的閱讀興趣，二來也可以達到對學生心靈教育的結果。對于課本里的文章，每一單元可以挑一篇作示范交給學生如何進行略讀，讓學生以此為示范自己略讀剩下的文章。另外，在選好的文章進行講解時，要讓同學們通讀了解大意，讓同學們對于文章的精華吸取得更為充分。

第二，自己設置一些問題，提高學生的學習興趣。

與精讀不同，略讀不需要一點點滲透，因此可以自己設置一些問題，讓同學們在閱讀的過程中自己解決。當然問題的設置不是任意的，最好是具有引導啟發性的，同學們可以帶著問題去搜索答案，深入了解文章主旨，以提高自己的閱讀水平。比如《奉獻是快樂》一文，課文描寫了很多奉獻的具體故事和案例，內容很多，學生自己把握不好，我就設置了一個問題:作者在文章中講了很多故事，你印象最深的是哪件呢?讓同學們先找出來并和其他同學進行交流。同學們交流的非常帶勁，回答問題很踴躍，看來同學們是真正融入到作者的感情當中去了。

第三，以學生為主體，以小組為單位，讓學生參與到文本中。

陶行知曾經說過要解放孩子的頭腦，使孩子充分發揮自己的聰明才智。閱讀本就是溝通文本與心靈的橋梁，略讀這種形式更要使孩子充分參與到文章中去，體驗其中的快樂。

在實際教學中，我發現小組比賽交流的略讀教學方法特別受學生歡迎。比如，在《奉獻的快樂》一文的教學中，我把全班同學分為6個小組，每個小組設置自己的問題，讓另一組小組在略讀課文后快速回答，并以比賽的方式進行，并在比賽結束后小組之間互相分享心得。這樣學生學得比較起勁，比賽的方式也使得同學們參與性很強。另外，課后還可以以小組為單位布置相應的作業，讓其通過書中查找，上網查閱，結合實際生活等進行課外的延展拓深。比如我讓同學們回去查找搜集關于奉獻的格言，同學們競相發言交流，氣氛非常活躍。

第四，略讀與寫作緊密結合。略讀雖不比精讀學得那么細致，面面俱到，但是其中也不乏一些好的語句和段落，對于其中的這些精彩片段，老師就可以將其與寫作進行結合。首先讓同學們對片段進行鑒賞，之后再利用學生較強的模仿性特點讓同學們仿照精彩片段進行寫作，這樣既對文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同學們的寫作水平。比如，《奉獻的快樂》一文，其中有作者敘述的精彩故事，我就將相關的記敘文的基本知識對同學們加以闡釋，如文章線索，記敘順序，等等，對于其中精彩的段落，就要求同學們回去揣摩并自己創作一段相關的關于奉獻的故事，當然鑒于小學同學的水平還不是很高，仿寫也要循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，在這個階段中，相信同學們的閱讀水平和寫作水平都會相應提高。

四、總結

略讀課為同學們提供了自我探究、自主閱讀的平臺，為其個性的形成和發展開拓了空間，提供了自由的環境，在略讀課的教學中，要想簡單高效就必須抓住略讀課的特點，在有效的時間里讀盡可能多的文章同時又要有所收獲，這樣才能擴大學生的知識面，培養學生的閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀水平，讓學生愛上閱讀。

［1］王文永，董紀敏.小學語文略讀課教學的有效策略［J］.教育與教學研究，2011，(7):102 －104.

［2］馮馨.上好小學語文略讀課的思考［J］.基礎教育，2012，(5):76.