淺談中職語文教學如何走出困境

◆趙松霞

(許昌技術經濟學校)

語文是基礎學科，是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學卻處于一種尷尬境地:學生沒興趣學，老師不知如何教。中職語文課程必須改革。這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學，走出困境?結合自身的教學經驗，提出以下幾點設想。

一、明確教學目標，降低學習難度

教育家布魯姆說過:“目標是預期的教學效果。”然而中職語文一直是參照普高的語文教學目標而設定教學目標，沒有明確的教學目標。其要求太高，大多中職生達不到，嚴重挫傷了學生的學習積極性，同時目標模糊，教師的教學內容呈現隨意性，大大降低了教學質量。中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點;另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。同時，要從中職生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合中職生職業特點和學習基礎的教學目標。

二、改革教學評價，促進學生全面發展

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量檢測的作用。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的全面提高，促進學生的進步與發展。

三、變換課堂教學模式，激發學生的積極性

目前通行的課堂教學模式是“一言堂”，“灌輸式”，“刻板的問答式”等陳舊的課堂教學方式，它過多地強調了老師的主導作用，忽略了學生的主體作用，學生的思維未能得到充分的訓練。改變課堂教學關鍵是在課堂上以學生為主體，教師則從主講者轉變為組織者與輔導者。可以采用多種教學模式來激發學生的主動性和積極性。比如營造開放式課堂、設置情境式課堂、構建參與式課堂、開設現代教學媒體輔助式課堂等，營造良好的課堂氛圍，把課堂還給學生，讓學生真正的“動”起來，并鼓勵學生適當地展開導向思維、多向思維、甚至逆向思維。

四、綜合運用多種教學方法，培養學生的創新素質

1.討論交流。心理學家皮亞杰在實驗研究的基礎上證明中小學生可以提出各種可能性的假設，進行抽象的新型的邏輯思維。信息論原理也強調信息的交流和反饋環節。在課堂教學中，教師是“導演”，學生是“演員”，師生之間，生生之間要討論交流，交換看法，發表不同見解，這樣有利于學生個性思維的發展，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.點撥啟發。經常聽有的語文老師說，學生“啟而不發”，其實責任不在于學生，教師到要反省自己是如何“啟”的了。“啟發式”教學的前提是教學內容的適合性、啟發質疑的合理性，否則“啟而不發”就不足怪了。這種方法的特點是調動學生的思維，激發學生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學中運用。在教學過程中，通過舉詳盡的例子來啟發學生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。

3.情景式。創設情景，學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《雷雨》時，指導學生演出代替講解分析，使課堂教學變嚴肅為活潑，使學生變苦學為樂學。

4.自主式。學生是學習的主體，語文教師的主導地位讓位給學生的主體——學生。“自主式”教學法綜合運用上述三種(或更多種)教學方法，發揮學生在搜集信息、發現問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。這種方法在課外閱讀的教學上效果甚佳。例如，為了讓學生深刻體會《沁園春·長沙》(毛澤東)中對秋景描繪的獨到之處，我讓學生去收集歷代文人墨客描寫秋的詩文并作對比，這樣一來，不僅鞏固了所學知識，而且拓寬了閱讀面，收到了“一石數鳥”的效果。

五、重聽說讀寫訓練，突出專業知識

由于許多中職生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說讀寫能力普遍較低。面對這種狀況，中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說讀寫能力訓練。

1.聽說能力訓練。(1)全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流;(2)認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習，全面提高學習成績;(3)以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果，同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。

2.開設寫字課程，提高書寫能力。一手好字就是一個人的名片。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨認，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字，既為他們走上工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造了條件。

3.強化應用寫作，培養從業技能。培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。在培養學生寫作能力的時候，確立適合職教特色的寫作能力培養方法:從學生的專業課程角度，開設相近的應用文體寫作課程，以強化培養學生的從業技能。

4.提倡開卷有益，引導課外閱讀。書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。應根據不同學生的具體情況，實時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。學生在緊張的專業技能訓練之余，能夠自由、輕松地閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結合，張弛有度，而且培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。

總之，隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養更多的素質好、技能強的勞動者。

［1］董愛萍.中等職業學校語文課程改革應以學生的專業發展為本.

［2］張林生.提高中職語文教學質量的思考.

［3］曾玉章.在語文教學中培養創新思維策略談.