淺談建構主義學習理論在中職英語課堂教學中的應用

◆孫廣道

(丹東中等職業技術專業學校)

一、引言

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校迎來了蓬勃發展。隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來。在這些學習問題中，英語學科的學習問題尤為突出。因此，本著“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。

二、中等職業學校英語教學大綱分析

《中等職業學校英語教學大綱》中指出英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職英語課程的任務是:使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

教學大綱規定中職英語的教學目標:中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

教學大綱具有以下特點:學生發展為本;能力為本位;實踐為導向，強調“做中學”;策略教學，培養學生的自主學習能力;多元教學評價，推動學生個性化發展;多種教學資源，構建立體化教學體系。

三、建構主義教育理論及主張

建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動。學習者在學習過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，不是從同一背景出發，而是從不同背景、角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。同時，建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件:學習要以學生為中心，注重主體的作用;學習情境要與實際情境相結合;注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習;注重教學環境的設計，為教育者提供豐富的資源。

四、中職學生英語教學現狀

1.職業教育系統內部對英語重要性認識不足

中職學校的重心一般放在專業課上。英語被視為可有可無的閑科、副科，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求。

2.生源英語基礎參差不齊，普遍較差

中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，甚至個別的學生甚至不知道26個字母的正確書寫方法。他們對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

3.教學模式陳舊落后，教學方法單一

目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，教學活動中教師處于主導地位、中心地位，學生處于被動地位、服從地位，學生參與的機會很少，影響了學生對英語的學習興趣。

4.現行中職英語教材偏難，不能與學生專業相統一，學生認為學英語沒用

中職學生上職校是為了更好地擇業、就業，存在著重專業課輕文化課的思想，學生學習英語是迫于學校課程的規定，現行英語教材內容偏難、偏深、內容偏多，與學生的英語專業很難銜接。

五、建構主義學習理論在中職英語課堂教學中的應用

建構主義理論強調學習者是積極的意義建構者和問題解決者，教師、學生、任務和環境是影響學習過程的四大要素。建構主義強調主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，為此，我們在課堂教學中必須做到以下幾點。

1.開展以學生為主的教學，突出自主式的學習

英語教育的根本目標就是使學生成為獨立的學習者。自主式學習強調的是學生學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制訂出學習計劃。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學生制訂出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。把學習策略的研究與自主學習的研究結合起來，形成終身學習的能力。

2.創設情境，完善英語學習環境

建構主義強調真實的語言環境對英語學習的重要性。教師在學習中應采用直觀化、聯想、頭腦風暴法以及計算機輔助手段等進行教學。在利用聯想的記憶時，應當使所聯想的事物直觀化。可以口、手、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯系。“頭腦風暴法”運用于課堂教學中，其目的是為了激發學生的創造性思維，通常以一個特定話題作為切入口，并以談話與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生聯想和思考空間，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意與靈感。

3.發揮教師的主導作用

教師的主導作用，是要在學生的學習過程中充當管理者、組織者、幫助者的身份。計算機英語教學模式對開展和推廣以學生為中心的教學提供了條件。缺乏英語學習自覺性這種現象在很多職校學生中存在這種現象的存在對教師如何在學生的學習中發揮主導作用提出了挑戰。

4.以專業為本位，實現英語教學與專業教學一體化

在英語課的教學設計時，教師應把英語與專業學習結合起來，在課堂內容教授上，加一些當今學生活的內容，使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學習興趣和提高他們對英語學習重要性的認識。他們不是為今后的學習而來的，完全是因為一個工作才念書的。他們學英語就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。同時開展形式多樣的英語教學活動，滿足學生的表現欲，樹立學生的自信心。

總之，建構主義教育理論是對現代教育理論的創新和突破，其所強調的以學生為中心的啟主式、個性化的教學思想是實現中職教學大綱的教學目標的重要教學理念。在中職英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。對于教學效果的增強和優化英語教學過程、促進素質教育都有著十分重要的意義。

［1］中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］王華.頭腦風暴法在英語閱讀教學中的運用［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2011，(4).