讓學生舌燦蓮花——口語交際能力的培養

◆畢池清 劉麗娟

(山東省昌邑市南逄初中)

當街面上次第冒出“口才培訓班”“朗誦演講培訓班”的時候，我曾詫異地想過:說話有什么好學的?留心課堂后，我發現，學生的口語交際確實存在許多問題。有的學生聲音極小，如蚊如蠅;有的學生語無倫次，條理不清;有的學生“然后”“嗯啊”等口頭語嚴重;還有的恨不能讓別人“意會”自己的意思，因為連他自己也不知道要說些什么。鑒于種種情況，我開始思慮這一課題，練就“口吐蓮花”“出口成章”的本領也算是一種特長吧。

蓮花第一朵:豐富詞匯量

新課標中提出:“口語交際能力的評價須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。”在這條顯性要求中我覺得還有隱性的要求。試想，一個詞匯量貧乏的人，怎能提高表達溝通的水平呢?只有詞匯量豐富了，他才能準確理解別人的話，才能準確表達自己想說的話。

豐富詞匯量的方法有很多:

1.多讀書看報，做記錄摘抄，寫讀書筆記;

2.成語接龍游戲，組詞游戲(就是給出一個漢字，看誰組出的詞語最多);

3.新詞發布會，常常會有來自網絡媒體的新詞誕生，讓學生及時了解并教給其他同學;

4.詞匯量大考核，通過考核的手段促使學生識記常用漢字，即達到識字要求，也為口語交際打下基礎。

蓮花第二朵:課上勤練兵

新課標要求:“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”

我要求學生無論課上課下都要講普通話，讓學生形成說規范語言的習慣。為了給學生做出表率，只要在校園里，我都會用普通話和學生交流。很多學生畢業了，上了大學，通電話時、假期聚會時仍然用普通話交流，我想他們已經養成了這一良好的習慣。

學會傾聽是提高口語交際能力的必要環節。課堂上聽其他同學的發言、聽老師的講解，思路必須跟進，這樣才能找到對話點。國旗下講話、開學典禮致辭、法制報告會、學生大會、校園電視臺廣播等等，只要有講話，我都要求學生認真去聽，用耳朵聽、用心記，回到教室，我要對其中的觀點再進行解析，如果沒有傾聽沒有思考，他是無法參與討論的。

常常讓學生對敘事性文章進行復述，就是看學生對情節能夠有連貫性的把握。舉行一次“故事大王”比賽，學生的口語表達又上一個臺階。寒假暑假結束后，開學第一課上，讓學生在小組內交流自己的假期見聞，然后推薦到班里進行交流。綜合性學習課上，談一談“成長中的煩惱”，說一說“身邊的愛”，拓展課上，聊一聊“童年趣事”，講一講“自己和動物之間的故事”，小話題反而更容易激發學生口語表達的熱情。

蓮花第三朵:比賽促提高

新課標中提到:“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。”我認為，創設出讓學生樂于說、敢于說的環境很重要。這里所說的環境可能是隨意的環境，學生可以身心放松的說，學會常態下的表達。但有時也要創設競爭性的環境，讓學生學會在較量中如何調控心理、如何展現自己、如何儀態大方的表達。

1.課前演講。每周設計5個話題，演講的學生任選其一。這些話題要行走在學生的世界里，如“我喜愛的體育明星”“學習是享受嗎”“大課間里的收獲”“一句古詩意境深”“談嚴厲”“奧運會上的淚水”“克隆人可行嗎”“網絡利與弊”，等等。這些演講題有些來自課后習題，有些來自綜合性學習，有些來自班級管理中的突發事件，有些是學生周記中透露的小思想，靈活多樣，貼近學生生活。要想在評價中獲得好成績，演講者就得“全方位”包裝，不亞于電視直播前的準備。教室里、講臺上，舞臺雖小，但留在學生心中的感受極大。

2.朗誦比賽。經常給學生播放電視散文、新年詩歌會等視頻，學生們躍躍欲試，那就舉行一次朗誦比賽唄。從主持人到朗誦者，每一次張嘴都體現著智慧和能力。讓學生找到舞臺感，找到表演的狀態，口語交際中擔當起“敢于”二字。

3.辯論會。小小辯論臺有時也不是故意設置的，課堂上生成的觀點碰撞時常讓班里的陣營發生變化，沒關系，辯一辯，理一理，發現口語交際中誰是領袖，誰是主宰，誰是說一不二的主兒，老師伸頸、側目、微笑、默嘆，不亦樂乎。

4.課本劇表演。學校歷年歷屆的讀書節上都有課本劇表演比賽，這是一個宏大的舞臺，是學生綜合能力的展演盛宴，口語交際能力更是具有舉足輕重的分量。學生們在表演時，每一句臺詞的內容、說這句臺詞的語氣、語調，都要像模像樣，如果課堂上的演講是清淡的，那課本劇表演就帶有華麗的色彩了。在平常的課堂上也會有小型的課本劇表演，有時甚至根據一句話，學生們也會改編成一段情景表演。例如，《散步》中，“我”勸母親外出，學生以四人小組為單位設計了母親、兒子、妻子、我的對話表演，合情合理，令人動容。

蓮花第四朵:實踐強素質

借助社會實踐的平臺，學生的口語交際能力也得到了提高。在對“中學生進網吧”問題的研究中，學生能夠設計出問卷調查表，走進社區，尋找配合調查的各類人。遇到不樂意的該怎么說，遇到猶豫不決的該怎么說，遇到非常支持的該怎么說，這些都是無法預設的課題，對學生來說帶有挑戰性更具有實效性，在這種實戰演練中，學生在口語交際方面收獲恐怕是刻骨銘心的。在采訪調查中，學生規范了自己的措辭，調理了自己的思路，因為每一句話都有不可逆轉性，所以必須字字經心。正是這樣一個沒有彩排的過程，讓學生的口語交際能力得到提升。

“說的比唱的好”也算舌尖上的功夫，但人格人品決定了“說”的價值和意義，憑“說”識人，莫讓不負責的話害人害己。我常告誡學生:說真話，不說假話;說實話，不說空話。當“說”成了一個人的第二張名片，他的口語交際一定綻開了蓮花。