對(duì)提高初中語文教學(xué)效果的探討

◆王 皎

(河北省石家莊市第八十九中學(xué))

在語文教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)，就是更新觀念，開拓創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校工作的基本指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的前途和命運(yùn)。而教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的主要標(biāo)志。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，就必須注意以下幾個(gè)方面的問題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師自身專業(yè)知識(shí)水平

教師要讓學(xué)生成才，要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。所以，我們要做到:

1.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)中學(xué)語文的知識(shí)，而且對(duì)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)要盡可能地全面了解。甚至不僅僅是本專業(yè)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他所有對(duì)教學(xué)有益的知識(shí)。

2.鉆研。鉆研教學(xué)要求，鉆研知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)。

3.提高。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生也在不斷地變化，為了適應(yīng)并且掌控這種變化以及了解學(xué)生的心理，教師必須要提高自身素質(zhì)，從身體、修為、能力、知識(shí)等諸多方面做起，做好學(xué)生的榜樣。

不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷提高自我、不斷克服困難的教師，才是成功的教師，才能和學(xué)生更好地聯(lián)系在一起，更好地完成教學(xué)。這樣的教師也才能避免做一個(gè)“教書匠”的悲劇。

二、選擇好科學(xué)的教學(xué)行為

教學(xué)行為的分類方法有很多種，在這里主要談?wù)劷處熢谡n堂中發(fā)生的主要行為:主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為即助教行為和課堂教學(xué)管理行為。

主要教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生與情景定向的，需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能。輔助教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生與情景為定向的，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性素養(yǎng)。

課堂管理行為是課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，對(duì)課堂中的學(xué)生進(jìn)行必須的但合理的管理，他需要教師具有一定的課堂經(jīng)驗(yàn)與必須的技能。

所選的教學(xué)行為還必須與學(xué)生的水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。還應(yīng)把環(huán)境和相關(guān)因素考慮在內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)各有各的教學(xué)行為方式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，避免陷入教定式。

主要教學(xué)行為是在課堂上未完成某一目標(biāo)，或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的任務(wù)。那么教師在課堂中如何合理的進(jìn)行講述呢?如和提高教學(xué)質(zhì)量?

上語文課時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的，任務(wù)和教師的備課最終落實(shí)并反映在每一節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)效能是教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)的發(fā)揮程度，教師通過備課形成了一定的教學(xué)能力，教師教給學(xué)生的知識(shí)，究竟教多深、教多少合適。教深了學(xué)生不懂，教淺了，學(xué)生覺得是已知的，沒有興趣;教多了，學(xué)生消化不了;教少了，學(xué)生不解渴。如何適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，這就是在教學(xué)的難度和廣度上的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)的問題。上課時(shí)教師要保證語音準(zhǔn)確，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，語速適中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰當(dāng)，選擇最精確的詞匯講述教學(xué)內(nèi)容。

三、注重個(gè)體差異，促進(jìn)人人有所發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語文，人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。由于各種不同的因素，學(xué)生在語文知識(shí)、技能、能力方面和志趣上都存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的語文才能。

另外，在語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮因材施教之作用，教師還可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上，優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪后進(jìn)生的思考。對(duì)于語文成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高語文成績。

四、課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

課堂管理，是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人員，時(shí)間與空間等各種因素，及其關(guān)系的過程，他不僅有助于維持良好課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)的問題行為，并且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效益，因此搞好課堂教學(xué)管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，明確規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為。

1.基礎(chǔ)知識(shí)必須落到實(shí)處。在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，許多基礎(chǔ)知識(shí)教師在課堂是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是講了又講，在練習(xí)時(shí)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是能完成了，所以批改時(shí)，就一把大“√”一道題，就連學(xué)生寫了很多錯(cuò)別字都沒有發(fā)現(xiàn)，到頭來滿以為還不錯(cuò)，可成績就是不遂人愿，這是未落到實(shí)處的原因。

2.注重閱讀能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我們的教師在上閱讀課文時(shí)，與講讀課文一樣，把一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好文章浪費(fèi)了。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為做到四個(gè)字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。

3.抓好學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。每次習(xí)作要有目標(biāo)，目標(biāo)要有可行性，適合學(xué)生的思維認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段特點(diǎn);要調(diào)動(dòng)學(xué)生說寫的積極性;要訓(xùn)練學(xué)生善于積累，讓學(xué)生有話可寫;方法要豐富、新穎;注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作素質(zhì);加強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練。

總之，在新課改的大環(huán)境下，為了更好地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，需要我們語文教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣才能更好地實(shí)施新課改，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［1］楊萍萍.激發(fā)語文興趣 提高語文能力［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(21).

［2］楊明麗.淺談初中語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率［J］.學(xué)周刊，2011，(22).

［3］周書鳳.初中語文教學(xué)有效性的實(shí)踐探究［J］.學(xué)苑教育，2011，(13).