淺析中職學校的基礎會計教學策略

◆曾有珍

(江西省吉安市中等專業(yè)學校)

針對中職學生文化基礎較弱而課程理論性和實踐性較強的特點，為適應中職教育人才培養(yǎng)要求，在教學過程中充分調(diào)動學生學習積極性和參與性為目的，靈活運用各種教學思路和方法，強調(diào)理論教學與實踐教學并重，使初學者易于把握其內(nèi)在規(guī)律，達到激勵學生的學習動機和興趣的效果，為以后學習其他會計課程打下堅實的基礎。

一、《基礎會計》課程特點

《基礎會計》是中職學校會計類專業(yè)必修的一門專業(yè)課，是一門既有理論又有實踐的課程，主要研究會計的概念、職能、會計對象、會計要素、會計恒等式、設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)淸查、成本計算、編制財務會計報告等一系列內(nèi)容，明確課程的性質(zhì)、地位及其教學的目的要求，是組織好課堂教學的前提條件，特別是要處理好與后續(xù)課程的關(guān)系，尤其要注意該課程與《中級財務會計》的關(guān)系，這兩門課程的教學目的不同，側(cè)重點不同。《基礎會計》側(cè)重講解會計的基本理論、會計核算的基本方法和基本技能，在教學過程中不可避免地會涉及到一些具體的業(yè)務實例，但這應該僅限于為闡述會計的基本概念、方法、而進行必要的舉例，但不應該將重點放在解決具體業(yè)務問題上。

二、關(guān)于基礎會計教學策略的探析

(一)重視第一堂課，強調(diào)基礎會計課程內(nèi)在框架體系。對于任何一門課程來說，均有其特定的理論結(jié)構(gòu)及框架體系，只有先了解課程的內(nèi)在框架體系，才能讓學生能夠在總體框架體系的基礎上，學好每一部分的具體內(nèi)容。通過第一堂課，讓學生了解基礎會計課程的基本框架體系及體系內(nèi)每部分內(nèi)容的相互聯(lián)系、重點難點。

另外，在第一堂課中，要激發(fā)學生的會計職業(yè)興趣，每個人都想從事喜歡的職業(yè)，一個人只有對某個職業(yè)感興趣，才會產(chǎn)生學好它的強烈愿望和內(nèi)驅(qū)力。所以會計教師首先應激發(fā)學生的會計職業(yè)興趣。比如，筆者在講《基礎會計》第一節(jié)課時，先可以對學生進行詳細的“會計職業(yè)方向”介紹，不僅讓學生對會計職業(yè)有一個基本的了解，更讓學生對會計職業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣:美國前國務卿基辛格是尼克松時代的第一謀臣，早年畢業(yè)于美國哈佛大學會計系;澳門首任特別行政長官何厚鏵，曾獲加拿大注冊會計師資格，曾執(zhí)業(yè)于香港一家注冊會計師事務所;世界500強企業(yè)中的CEO大約有30%的教育背景是會計專業(yè)，有35%的人是由財務執(zhí)行官升任的;外企中財務主管的月薪最低為一萬元，四大會計師事務所中方雇員的最低月薪為五千元?？梢?，會計是目前極為搶手的熱門高薪職業(yè)。我國現(xiàn)在大約有1500萬的會計人員，但具有國際水準和現(xiàn)代經(jīng)營理念的會計人員特別缺乏。通過有的放矢的會計職業(yè)方向介紹，使學生了解到，會計職業(yè)是充滿無限機遇的職業(yè)，是造就無數(shù)成功人士的職業(yè)，是崗位作用大、經(jīng)濟待遇好、社會地位高的人人羨慕的“金領(lǐng)銀領(lǐng)”職業(yè)，從事會計職業(yè)前途光明，從而達到使學生對會計職業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的教學目的

(二)調(diào)整部分教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

針對中職學生學習積極性不高，容易產(chǎn)生畏難情緒等特點，筆者在《基礎會計》課程的教學中，根據(jù)學生實際情況，從學生容易接受、容易掌握的角度出發(fā)調(diào)整了部分教學內(nèi)容的順序。例如，第一章會計的基本前提和會計信息的質(zhì)量要求對于初學者來說，由于講述的很多名詞概念還沒有學習，學生對這些概念一無所知，達不到應有的教學目的和效果，因此，這部分內(nèi)容調(diào)整到課程的后面講解，改變了傳統(tǒng)的教學順序，達到了良好的教學效果。將生產(chǎn)成本的計算調(diào)整至生產(chǎn)過程的核算中進行講解，這樣學生才能夠更系統(tǒng)的掌握采購、生產(chǎn)過程發(fā)生了哪些成本費用，它的發(fā)生處在企業(yè)生產(chǎn)的哪個環(huán)節(jié)，讓學生能夠更系統(tǒng)的學習和掌握成本的計算方法。

同時，會計來源于生活，服務于生活。教師在會計教學中可采用“跳入跳出”的生活語言來教學。所謂“跳入”就是將現(xiàn)實生活中與會計問題相關(guān)的成語、故事、比喻、笑話、典故等引入課本;所謂“跳出”就是將課本中復雜、深奧的會計哲理，會計術(shù)語同現(xiàn)實生活相聯(lián) 系。通過會計問題生活化，就能把教學中出現(xiàn)的復雜會計問題簡單化，抽象會計問題具體化，深奧會計問題通俗化。比如，在講資產(chǎn)的概念時就用“巧婦難為無米之炊”來比喻資產(chǎn)的重要性;在講“商業(yè)匯票”時用“借條”比喻商業(yè)匯票，把給人家打借條叫“應付票據(jù)”，收到別人的借條叫“應收票據(jù)”;在講利潤的形成和利潤的分配時，把利潤的形成過程形容為“做蛋糕”，把利潤分配過程形容為“切蛋糕”?？傊?，通過會計問題生活化不僅做到了教學通俗易懂，易學易會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，起到了事半功倍的教學效果。

(三)注重書本理論知識與實際工作方法的比較

基于基礎會計自身存在實踐性較強的特點，在教學中要理論與實踐相結(jié)合，在講解理論知識的同時，讓學生看實物中各種類型的憑證、賬簿，從而學生能通過真實生動的實物，更好地理解書本上的理論概念，更好的區(qū)分不同類型的憑證和賬簿。在講述會計實務部分時，通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，讓學生真正掌握這部分知識。

(四)改變教學評價方式，建立學習小組，促進學生理論與實踐知識的共同進步基于基礎會計課程具有較強的實踐性這一特點，筆者對課程的評價方式進行了一定的改革，將《基礎會計》的考核分理論與實踐兩部分。理論部分重在靈活應用相關(guān)的概念及方法;實踐部分通過建立學習小組，分組模擬會計的工作流程。為了加強學生實踐操作能力，可以結(jié)合學生人數(shù)及學生的學習情況，將學生分成若干個學習小組，模擬工業(yè)企業(yè)會計的工作流程和內(nèi)容，讓學生能夠身臨其境的模擬會計人員的工作。這樣既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。在學期末，通過給學生案例，就某一企業(yè)的實際情況，利用科目匯總表賬務處理程序完成綜合實踐練習。通過綜合實踐練習，讓學生能夠熟練掌握會計賬務處理程序。在理論考試之前完成，根據(jù)學生操作情況進行酌情打分，并作為最后考試成績的一部分。

通過對中職學生特點的把握，及基礎會計課程特點的深入領(lǐng)會，結(jié)合筆者多年教授該課程的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了以上幾點教學心得及方法，在實踐中切實提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。