談合作學習在初中音樂課堂中的應用

◆周 琴

(浙江紹興越城區皋埠鎮中學)

隨著社會的不斷發展和時代的變遷，合作精神已經越來越得到大眾的普遍認可，教育工作者普遍認識到了合作學習在當今教學的重要地位，這就要求當代的音樂教師必須轉變固有的教育理念，更新教學模式，運用合作學習的教學方法對音樂課堂教學進行革新，以培養出順應時代發展的音樂人才。作為一種嶄新的現代教育觀念，合作學習的核心內容是以學生為主體，積極鼓勵學生在課堂上展開交流互動，通過團隊的努力共同完成教學任務，在初中的音樂課堂運用合作學習的教學模式，可以使所有的學生參與到課堂活動中，激發出學生對音樂學習的熱情和興趣，從某一程度上說，這一點是合作學習體現出的最重要的現實價值，而實際上，現在很多初中音樂教師并沒有領悟合作學習的精髓，注重于形式的表現，如此一來，便喪失了合作學習的初衷，所以在教學過程中提高合作學習的時效性，以達到活躍課堂氣氛的目的，是每一個初中音樂教育工作者的工作重心。

一、實施合作學習過程中出現的問題

首先，在實際的音樂教學實施合作學習中，往往會出現教學秩序異常混亂的現象，學生根本沒有感覺到合作學習的存在，這主要是因為教師沒有想學生傳達合作學習的基本理念，致使很多學生根本就不明白合作學習到底是什么，或者說對合作學習的概念模糊不清，面對合作學習這一嶄新的課堂教學模式，學生們不免會感到些許陌生，進而表現出一定程度的不適應感，建立合作意識就更加不可能了，久而久之，一些學生會表達出一些不好的、消極的排斥情緒，似乎合作學習是一種強制性的行為，只是簡單地為了應付老師布置的任務，這讓合作學習處在了一個非常尷尬的境地，使得合作學習變成了一種形式，完全失去了它本該具有的實際意義。總結起來出現這種問題的本質原因是沒有深化合作學習的觀念，學生不具有最基本的合作意識。

其次，目前的初中音樂課堂中，一般情況下，教師不會根據學生的實際情況，譬如:興趣、特長、性格等因素對學生進行合理的分組搭配，他們只是按照以往的教學經驗和教學模式對班級上的所有學生進行隨機的分組。實際上，這種傳統的分組方式嚴重制約了合作學習作用的發揮，缺乏科學理論依據，久而久之，這種隨意的分組會造成團隊與團隊之間不均衡的現象，致使在合作學習的過程中一些小組表現的極為沉默，幾乎沒有相互的互動交流，而另一些小組討論激烈，過分的熱鬧。根據合作學習的相關理論知識，這有悖于小組合作學習的基本原則。

再次，在真正的初中音樂教學中，有許多問題過于簡單化，根本不需要學生進行深入探討就能夠的出準確的答案，然而一些音樂教師卻將這一類問題當作合作學習的主體內容，豈不知這些問題根本就不存在討論的意義，更沒有討論的實際價值，長此以往，學生會喪失學習音樂知識的興趣，眾所周知，興趣是學生學習的主要動力源泉，對于一些感興趣的東西，學生都會進行積極主動的探究，而一些提不起學生興趣的教學內容，會讓學生產生排斥情緒，他們感覺這對于自己來說是一種負擔，如此一來，合作學習便失去了其作用，更加會影響初中音樂整體的教學質量。

二、針對合作學習中出現的問題進行改革

想要培養學生的合作意識，就必須要針對出現的問題對合作學習進行改進，從而營造出課堂的合作氣氛，合作所涉及的范圍非常之廣，我們完全可以認為，合作絕不是一種單純的學習方式，更是一種對于學習、對于生活的態度，一名合格的初中音樂教師必須將合作充分地融入到學生的學習和生活當中，不能將合作學習認為是一種負擔，應當讓學生對合作學習產生濃厚的興趣，進而使學生自發地進行合作，變被動為主動，培養學生的合作意識。

此外，初中音樂教師必須選擇合適、合理的主體，對教學內容進行深層次的細化，合作學習重在內容和形式，可以說內容的選擇將直接關乎到教學的成敗，教師必須對合作學習的內容進行逐一篩選并且進行慎重選擇，這就要求合作學習的主要內容一定要具有一定的深度以及廣度，同時分工明確，最大限度上讓每一個學生參與其中，只有這樣，才能真正發揮出合作學習的作用，同時要注意難度，切忌內容過難，導致學習的內容超出學生的實際能力，讓學生喪失信心，造成相對被動的局面。

三、總結

隨著新課改精神的不斷深入，合作學習早已經成為了音樂課堂順利開展的有力保障，作為初中音樂教育工作者，應當對這種教學方法不斷地進行探究，從實踐中總結經驗，對傳統守舊的教育理念進行革新，讓合作學習最大限度上發揮其作用，激發學生的音樂熱情，讓初中的音樂課堂充斥著美的旋律。

［1］何工，曹理.音樂學習與教學心理［M］.上海出版社，2006，(9).

［2］王坦.合作學習的理念與實施［M］.中國人事出版社，2002，(7).

［3］貝內特.音樂教育的哲學［M］.人民音樂出版社，2003，(8).