如何加強初中英語詞匯教學

◆郭 靜

(秦皇島市盧龍縣盧龍鎮中學)

在英語教學過程中，初中生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢?

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分3種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、鼓勵學生優化組合詞匯，提升技能

優化組合詞匯，就是在發揮學生英語主動學習潛能和激情基礎上，建議學生發揮想象思維來多元化理解記憶單詞。可根據詞匯的構成或者學習任務的要求來將單詞組合，以形成一定的學習認知思維過程。這樣的優化組合更能夠培養學生的綜合運用能力。

在教學中，教師建議學生能夠運用多樣化的思維來優化組合英語詞匯，像可運用詞匯串聯編故事來復述文章，建議學生能夠將自己理解困難的詞匯串聯起來組合成一段話，以形成一定的整體認知感悟。通過運用寫讀后感的形式來擴充自己的理解，以此來延伸學習思維。摘錄有價值的詞匯短語，以此來豐富和延伸自己的閱讀認知想象思維。例如，在Welcome to Hong Kong的學習中，可建議學生將symbol、fantastic、whale等較難記憶的單詞，以“What do Iknow about Hong Kong?”為主題來寫一段小短文，以靈活掌握它們的表達運用。

三、多舉措并行，促進單詞記憶

(一)直觀教學方式

學生掌握知識的過程是一種特殊的認知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了增強學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段。直觀教學的優點是形象、生動、逼真，對于初學者來說，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學習“apple”這個單詞時，教師可將事先準備好的蘋果拿出來呈現在學生面前，口中問:“Whats this?Its an apple.”再拿起兩個蘋果問:“What are these?They are apples.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也能朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

(二)音形義結合教學

音、形、義是構成一個單詞的三要素。三者合一是詞匯教學中不可缺少的內容，三者是一個有機的統一體，它們是相互關聯的。在現今的中學英語課堂中，教師應多運用多媒體課件來教單詞，這樣能達到很好的教學效果，如教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現一幅地圖，點擊第二個按鈕則彈出“map”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設成聲控按鈕，點擊就會發出“map”的清晰讀音，學生可以跟著念，這種多媒體詞匯教學方式將音形義結合在一起教學，既能達到高效教學的目的，又能使學生在輕松的氛圍中學習詞匯，還有增強師生之間的互動性，學生會更多地參與，更好地配合教師的教學。

(三)語境教學法

《英語新課程標準》五級對詞匯的要求是要學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見，將詞匯放在特定的語境中進行教學是十分重要的。

1.通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前是要花時間準備的。如“water”這個詞，可呈現以下句子:(1)I’m very thirsty，I want to drink some water.(2)The flowers are dry，I must water them every day.從語境中我們可猜測出(1)句中的water是水，(2)句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說，教“umbrella”時，可以引用下面這段文字:It’s raining and I want to go out.I dont want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.這樣把“umbrella”放在段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法，可以使學生真正參與活動，而且是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學了知識。學習交際用語，還可以利用購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學生不僅興致勃勃地學知識，還多參與，既能說，又能聽，從而激發了英語學習的積極性。

(四)英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。這就要求教師在上課時用英語教學，并創設交際情境啟發學生用英語思考。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞得到了反復重現，使學生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強了學生們學習的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。英語教師應遵循詞匯教學原則，認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況，采用不同教學方法，才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到增強初中英語詞匯教學效果的目的。