多種渠道開發和利用語文課程資源

◆劉 媛

(陜西省旬陽縣城關小學)

隨著教育改革的深入發展，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必在整合和優化課程結構，開發課程資源上下功夫。新課標中明確指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”語文教材中的資源開發和利用，不能僅僅局限于語文學科知識，應有利于引導學生利用已有的知識、經驗，主動地探索知識，同時也應有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、靈活處理教材，進行單元整合

雖然語文教材一般按單元排序，但并不是不可更改的。教師應該根據教學實際進行合理調整，使之更為適用，更有利于學生發展。所謂靈活處理教材，進行單元整合，就是據學生的學習時間、學習內容、學習方法、情感需求等對教材進行整理、組合。如以朗讀積累為主的整合教學方式，對于文字優美適合朗讀的文章，教學時應著重朗讀感受語言文字的美，積累背誦下來。再如，感悟式的整合，它比較適合以說明生活道理為主的單元，可以讓學生在讀懂課文的基礎上，寫體會，寫感悟，教學時可以展示各自寫的感悟為主;復述式整合。這一方式適合一些說明文單元或記游為主的單元，教學時可以讓學生當小導游，以課文為導游詞，進行課文復述;拖帶式整合這種方式往往適合寫法或內容相似的一組文章，以一篇文章為主，帶出對多篇的學習，精讀一篇略讀數篇。如以童話故事為內容的單元，可以一篇童話精讀為主，帶出其他幾篇，讓學生了解綜合童話的寫法特點，學習寫童話;對比式整合。這種方式主要是從寫法角度，對比幾篇文章的異同。比較適合高年級或寫法比較相似的課文;并合式整合。就是是將與課本同一類的文本有效結合，組合成一個大單元，可以是內容同類，也可以是寫作方法同類，也可以是表達的情感同類，通過比較閱讀，讓學生可以更深層次、更廣范圍地理解文本，達到事半功倍的效果。

二、充分利用課堂中的教學資源

在課堂思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師要緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，課堂就會生動活潑得多。例如，在教學《農業變化真大》一課，“興致勃勃”一詞同學們沒有學過，我抓住這個詞提問學生，先問這個詞是什么意思，再問他是怎么學到這個詞的，然后好好地表揚了一番，說這個學生讀書面廣，學會了運用。這對其它學生來說，無疑是一種極好誘導。又如，在教學《活化石》一課中，同學們讀到了“中華鱘”。因為圖片較小，圖畫不夠清晰，有幾位同學說見過這種魚，還吃過這種魚。我沒有馬上指出錯誤，而是提示學生再仔細讀文。從學生反復讀文中發現:“中華鱘”體重有500千克重，生活在大江、大河中。而我們地處山區，周圍只是小河流，怎么可能存在中華鱘?我又引導學生回家收集到自己常見的魚的圖片，再與“中華鱘”進行仔細的比較，同學們才發現確實不一樣。同學們從發現和互相交流中都明白了做什么事都要認真、仔細，多動腦筋，自己去發現。“中華鱘”是活化石，是珍稀動物，同學們因為自己出的笑話后悔不已，大家都表示要愛護動物，保護地球。課堂上時時處處生成著資源，幾十個生龍活虎的學生和閱歷豐富的教師，本身就是最高貴的教育資源。及時地捕捉、利用課堂生成的教學資源，教師要有機智、靈活的應變能力，更要具有民主平等的教育教學理念。

三、超越教材;開掘學習資源，超越課堂，關注生活實踐

倡導以生動活潑的自主學習方式，讓孩子們在生活中去學語文，用語文。如上網、讀課外書、咨詢、討論，在課前、課后收集資料，組織故事會、朗誦會、討論會、展示會、演課本劇、辦手抄報、編字謎集、編兒歌集，等等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，體驗語文學習的快樂，知識視野拓展了，讓他們有所感悟和思考，語言得到了豐富，社會責任感也增強了。

四、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間

利用自然人文景觀，引導學生觀察、調查，獲取信息，學習語文。如教學《我們成功了》這一課，結合剛剛結束的奧運會，讓學生調查各國金牌得數，了解自己最喜歡的體育明星的資料辦成小報。又如，通過了解伊拉克戰爭的新聞，開展新聞發布會，引導學生要保護和平，遠離戰爭。根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識，技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中得到鍛煉，在實踐中成長。

五、在校園創設多彩的語文學習環境

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。如讓學生張貼自己的書法作品、繪畫作品，日記，設置“我會讀”“我會背”“誰是智慧星”評比欄、“看誰寫得棒”習字欄，在校園的小樹、垃圾桶旁立標語牌:“我是一棵小綠樹，請您愛護我!”“我是小小垃圾桶，紙屑 垃圾往里丟!”等充滿童趣的話語，讓學生通過各種渠道感受語文、學習語文。在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

六、開發適合學生的校本課程

根據學生特點開設校本課程，形式要活潑新穎有趣，能激起孩子語文學習的興趣。比如，在每周星期二、星期四開設“語文興趣班”。在課堂上，我開設了“畫與寫”的課程，讓孩子在畫畫的同時為圖配話，并定期將這些作品展貼出來。同時，還開設了“每周一詩”“成語積累”的課程，讓孩子從小認識優秀的中華文化，促進學生全面發展。

竇桂梅老師說過，“學好教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統、超越自我的過程，就是生命奠基的過程。”課程資源的開發和利用，教師要有強烈的資源意識，要做社會的有心人，隨時發現可供利用的課程資源，引導孩子共同開發，讓資源的開發過程成為師生互動，師生共建的過程，增加學生語文實踐的機會。