淺談探究性教學在高中化學實驗教學中的應用

◆孫高海

(江蘇省馬壩高級中學)

新課標下的高中化學考試，由過去的死記硬背轉向能力考試，在考核方面重點加強對學生實驗基礎理論和實驗操作能力的考查。因此，如何培養學生思考和分析能力，已經成為目前高中化學的熱點。而探究性教學法就是一種新型的教學方法，通過對實驗的觀察和實驗結果的分析，加強學生的動手能力和分析能力，從現象匯總獲得新知識，并激發學生的學習的興趣。目前的高中化學演示性實驗和綜合性實驗均可以采用探究式教學進行。

一、傳統高中化學實驗教學的不足

高中化學實驗教學的傳統教學模式是“傳遞——接受”式，該教學模式是根據行為心理學的原理設計，強調控制學習者的行為達到預定的目標。認為只要通過“聯系——反饋——強化”，這樣反復的循環過程就可以塑造有效的行為目標。該模式強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性。這樣的缺點是學生對接受的信息很難真正地理解，培養單一化、模式化的人格，不利于創新性、分析性學生的發展，不利于培養的學生創新思維和解決實際問題的能力。不利于學生參與到教學的整個過程中去。學生的實驗僅僅是簡單地操作一下，然后看看現象就可以了，一般不去過多的思考和討論。不能培養出實用的人才，理論知識學習扎實，而實驗操作和分析基本處于下游，不適合培養綜合性人才，不能適應新型的考核模式。

二、探究性實驗教學法模式

探究性教學注重發展探究思維，強調學生觀察能力和分析能力，通過觀察激發學生學習興趣，學生通過自己探究和學習，在實踐學習過程中，不斷的尋找和分析規律，提高個人的學習能力。在教學過程中，教師創設自主學習的環境，啟發、觀察、探究、點評、總結有機結合，從而提高學生的分析能力。

1.提出問題

教師根據實驗現象提出問題，或者根據實驗過程尋找可以激發學生興趣的材料，創設情境，學生依據實驗實驗現象，去分析和探究相關問題。例如，紅磷和白磷的區別，可以通過實驗能創設情境:白磷低溫下燃燒，燃燒的原因是什么，燃燒后產物是什么，最低溫度是多少等。

2.探究研討

針對問題，提出解決問題方法，如何探究(例如實驗)、何種方式(小組或個人)、何時完成等。學生親身實踐，收集材料，并加以分析推理、判斷，得出初步的結論。

3.總結提高

學生對分析進行闡述，也可以團體討論，教師補充和完善，從而形成嚴謹、正確答案。例如，通過探究性學習，知道白磷的著火點低，產物為五氧化二磷，發生著火時，可以采用化學處理、物理處理。

三、探究性實驗教學法模式實施

1.分析討論與實驗同時進行

該法注重驗證性實驗，以觀察為主，通過該法有助于督促學生進行有目的地觀察和思考。從教師提出問題開始，創設情境，指導學生實驗，并通過現象去分析和尋找答案，要注意實驗每一個步驟準確性、完整性。在實驗分析中，鼓勵學生提出問題，包括實驗設計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結果等方面的問題，引導大家共同討論，讓學生帶著問題分析實驗。這種教學形式要求簡潔，逐步遞進，通過實驗步驟提出問題，并對學生的回答有其評估，避免問題的暗示因素。在實驗操作方面，教師對學生可能出現的問題和困難要有預見性，特別是對于操作能力差的學生，教師應采取有效的措施幫助他們完成實驗任務。

2.分段實驗教學法

教師針對實驗分段講解，學生分段獨立完成實驗，根據每段實驗現象學生進行分析、討論，并在實驗結束后，進行分析和綜合，得出實驗的結論。在整個探究教學過程中，教師注意實驗內容的相互關系、操作方法的變化和復雜程度，依據分段的情況闡述實驗的操作技術和步驟。分段實驗教學這種形式既可以使學生的學習主動性和能力在一定范圍內得到發展，有利于學生便于學生的平衡發展，特別是對于學習紀律和能力不太理想的學生，能更好的激發他們的學習興趣和能力，提高整體的教學水平。

3.先實驗，后討論

教師在實驗前提問題，規定實驗操作順序，學生按照實驗目的、要求，獨立完成實驗過程;最后進行探究式討論、分析。在實驗分析中，鼓勵學生提出問題，包括實驗設計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結果等方面的問題，共同討論，讓學生帶著問題分析實驗。有利于培養學生獨立思考的能力和鍛煉學生的實驗技能。

四、探究性實驗教學中應注意的問題

1.精心設計實驗

探究性實驗教學在于老師的精心設計以及實驗項目的選擇，并依據學生的知識基礎選題，結合實驗原理、器材、步驟、數據的引導學生進行探究式學習，內容要難易適中，適合學生的知識水平和思維空間。

2.重視思維能力培養

探究性實驗教學要突出學生的動手能力、思考能力和分析能力，學會理論與實驗之間的關系，理順知識的發生過程與認識的內在聯系，構建良好的能力結構，逐步提高學生解疑思維能力，開發學生的潛能。

3.有機結合學生和教師

實驗教學為學生提供了實踐平臺，培養他們獨立思考和獨立分析的能力。通過探究式學習，學生能夠接觸到最前沿、最實用的知識，真正做到“學以致用”。學生參與問題分析，既有利于鞏固所學知識，加強理論與實際的結合，又有利于協作能力、表達溝通能力的訓練，提高學生對學習的適應能力，進而有效提高了學生思維和主動參與意識，激發學生創新意識。在實驗間隙穿插教師的啟發、引導、講解，可以提供更多機會來培養學生的實驗能力和創新能力，大大提高教學質量。還可以積極開展探究性小實驗，教師精心設計一些有趣的實驗進行研究性學習，讓學生嘗試成功，嘗試創新。

總之，采用探究性實驗教學法進行高中化學教學，能激發學生的興趣，培養學生的主體意識和創新能力，提高學生素質。

［1］崔雪芹.我國高中“化學探究教學”實施的文獻分析［J］.化學教育，2012，33(8):60-63.

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