合作學習模式在初中歷史課堂教學中的應用

◆杜運波

(江蘇省連云港市灌云高級中學城西分校)

一、前言

近幾年來，合作學習模式在各中學的教學中得到了廣泛應用，其通過根據學生的特點對學生進行合理分組，使他們在學習中實現優勢互補，這樣可在很大程度上使學生的優勢得到充分發揮，從而使學生對自己充滿信心，并使他們對學習的積極性得到有效激發，進而可取得良好的教學效果。本文主要從合作學習模式在初中歷史課堂教學中的應用展開以下論述。

二、合作學習與分組教學概述

“分組教學”指的是把整個班級中的學生按照能力或成績劃分成幾個小組，把水平相同的學生組合一個小組;“合作學習”指的是學生在小組中共同合作，且小組成績代表個人成績。小組中每個成員的表現及相關幫助的情況對整個小組的學習質量及成績有著決定性作用。合作學習的主要目的在于使學生通過小組間的相互學習，共同完成學習任務或目標，其是一種以小組總體成績為獎勵依據的教學方法。

三、初中歷史課堂教學中合作學習模式的應用

1.初中歷史課堂教學中合作學習的分組方法

合作學習就是把學生分成小組，然后讓他們通過小組對學習進行相互交流及綜合評價，從而獲得知識的教學過程。小組學習中，小組人員的劃分是非常重要的。第一，由6～8人組成一個小組，然后把合作學習運用在歷史課的教學過程中;第二，分組前，讓每個同學在全班同學面前作自我介紹，以促進大家相互間的了解，并以此作為分組依據;第三，在全班同學中選出組長，然后由教師對各組長進行綜合培訓，組長的職責是對組內進行合理分工，使組內每個成員的優勢在合作學習中得到充分發揮;第四，由組長公開招募組員，組建小組時，應盡可能使各組的實力及整體水平相對均衡;第五，組長要幫助某些個性較強的學生融入到集體中，然后以小組為單位對座位進行合理安排。通過分組，學生的積極性會得到一定提高，分組后，各小組還需確立自己的組名、組歌、組訓等，這樣同學間通過小組學習，可在很大程度上促進學習上共同進步。

2.初中歷史課堂教學中合作學習模式的應用

(1)實行多學科滲透教學。各學科間的知識是有一定聯系的，相關研究表明，把語文、數學、英語、政治、化學、物理等知識滲透到初中歷史的教學中時，可有效激發學生的對歷史的學習興趣，通過學科知識的融合，學生的知識面會得到一定程度的拓展，能培養學生從多角度、多方面考慮問題，從而有效促進學生思維能力的發展。如上《經濟大危機》一課，涉及到“經濟危機的影響”時，可讓學生通過了解“英國失業者街頭求職”的圖片認識到經濟危機給人民生活所帶來的不良影響;上《昌盛的秦漢文化》一課時，教師可把漢代造紙的相關過程向學生講解，以詩句“草木灰除油”來總結造紙的化學處理中的一個過程，以使學生對造紙術有一定了解;上《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課時，涉及到圓周率時，不僅要讓學生對圓周率在數學領域及相關領域中的重要作用有一定了解，而且還要注意引導學生對在圓周率方面有突出貢獻的科學家祖沖之有一定認識。這樣通過學科間的相互滲透，不僅能促進學生歷史知識的進步，而且還能促進學生在綜合能力方面的發展。

(2)通過自主及合作學習實現資源共享，構建高效課堂。每個學生都其自身的優勢，讓學生通過自主學習及合作學習，不僅能使學生的自身優勢得到有效發揮，而且還能使學生在合作學習中實現技能互補，從而得到共同發展。如上《人類邁進“電氣時代”》一課時，可讓學生以小組形式在課前收集飛機和汽車發明與演變的相關資料，然后把它們制作成多媒體課件，并在課堂中展示給學生，以實現資源共享。通過多媒體課件，可向學生提出問題，如飛機和汽車給人們生產生活帶來了怎樣的影響?引導學生從多角度進行小組討論，并派代表發言，然后由教師或從中選出一個組長對同學的發言進行總結歸納，從而使學生對飛機和汽車的問世給人們所帶來的影響有更深的認識，這樣也能在一定程度上提高課堂的教學效率質量。

(3)從辯論及探究中形成共識。初中歷史中的某些知識具有一定的深刻性、抽象性、挑戰性或開放性，學生因在認知能力方面具有一定的局限性，對問題的考慮通常會不夠全面，此時，可通過探究及合作等方法對問題進行解決。如可讓學生在小組中進行辯論來開展探究及合作，這樣在辯論過程中，學生會對歷史知識有更深入的了解，而且還能在一定程度上培養學生運用歷史唯物主義觀念的能力及解決問題的能力。如上《洋務運動》一課時，讓學生對“洋務運動是成功了，還是失敗了?如何正確認識洋務運動?”進行辯論，把學生分成正反兩方，正方觀點為洋務運動包含許多成功因素，并使中國邁出了近代化的第一步;反方觀點為洋務運動對社會發展沒有起到積極作用，最終以破產而告終。當學生辯論結束后，由教師對辯論結果進行評價。通過這種方式，可使歷史課堂更加活躍，并能使學生從中對歷史知識有更深入的掌握。

(4)對歷史知識進行有效整合，以鞏固合作學習的成果。隨著教學過程的不斷深入，教學的矛盾也會得到不斷化解，教師及各小組對歷史的認識也會逐漸達成共識，此時，教師可借助多媒體對重點知識或抽象知識進行歸納總結，并以圖表形式對其進行概括化析。如上“偉大的歷史轉折”一課時，教師可提出問題或讓學生提出問題，然后引導學生以小組形式對問題進行討論、探究、分析及解答，當學生得到正確結論后由教師對本節課的教學內容進行梳理、總結，以形式完整知識體系，然后通過多媒體技術進行展示。通過這樣的教學，使學生對所學的歷史知識有更完整認識的同時，還能使學生在歷史方面的邏輯性思維得到一定提高，從而能在一定程度上促進學生的不斷進步。

四、結語

合作學習是一種新型的教學模式，把之運用在教學中，能使學生的綜合素質及能力通過自主學習及合作學習得到一定提高，從而可有效地促進學生的進步，另外，還能取得良好的教學效果。本文主要就初中歷史課堂教學中合作學習模式的應用作了相關分析，以在一定程度上促進學生的進步及初中歷史課堂教學的發展。

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