聚焦生本資源,撥開“描寫具體生動”的迷霧：關于在習作講評中積累寫作方法的嘗試

◆林燕群

(江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學)

一、現狀分析——霧里看花，混沌不清

執教四年級的時候，我們班開展了吹雞毛比賽的體驗活動，活動結束后，我沒有做過多指導，只說讓學生寫下當天活動過程中自己印象最深刻的場景，寫出自己最真實的感受即可。在閱讀學生作文的時候，發現本班學生大多能將當天的主要活動過程按照賽前、賽中、賽后這樣的順序語言流暢地寫下來。問題比較集中的是關于比賽過程的描述部分，流水賬現象比較突出。大部分學生在寫比賽場景時能關注到人物動作、心理等的描寫，但動詞用得太單一，只有少數同學能注意到準確豐富地描繪動作。如何解決學生習作中描寫不具體、不生動的問題呢?其實，我們語文老師都很清楚，“描寫生動具體”這一要求幾乎是所有年段學生寫作的一個典型問題。盡管老師每次都會向學生強調這一要求。可是，學生還是聽得云里霧里，老師自己也缺乏清晰的方向，不知道怎么讓學生對這個要求有深刻的體會。

二、實踐探索——聚焦資源，有序推進

實現習作中描寫具體生動這一要求不是靠一次練習或指導就能完成的，它需要經過一次又一次的長程序列性的習作體驗、講評才能最終實現。而且，學生的差異性也決定了他們達成目標的時間和程度的差異。有的學生才能可能只需要少數幾次就能達標，有的學生也許需要經歷幾年。我們老師要做的就是:將每一次習作的資源(學生的范文、習作知識點)充分挖掘利用，借助講評或修改的平臺聚焦核心問題，有序推進目標的突破。于是，在對全班學生習作做了深入歸類整理的情況下，我嘗試了一節以此為目標的講評課。這節課通過呈現學生習作中一個個鮮活的例子重點指導學生圍繞句群訓練逐步清晰如何落實描寫具體生動的方法，是學生積累習作方法的探究形式之一。

1.巧用點狀資源，由“虛”落“實”

本次習作中描寫不具體生動的典型表現就是學生的用詞籠統空洞，有同學用這樣一句話來寫人物吹雞毛的情景:“孫×吹的雞毛一點一點往下落，可他一直不放棄。”我先肯定了這位同學會準確地使用“放棄”這個詞，還寫得很正確。接著，我把問題拋給孫×，你是當事人，你來告訴我們你是怎么不放棄的，聽說你有幾個招數。我之所以問他這個問題是因為批作文時我發現他是這樣寫的:“我總結了幾個招數，叫仰吹、側吹、蹲仰吹。開始比賽了，我用仰吹，看見雞毛快掉了，我用蹲仰吹，直到身旁的人說贏了我才停下。”孫×說的和他習作中寫的差不多。接下來，我請學生根據孫×剛才說的，圍繞“不放棄”接著往下說一段話。有了剛才“不放棄”這一個詞和孫×所說的具體動作描寫的幾句話的對比，學生在辨析、練說的過程中明晰了什么叫“具體”。

2.精列亮眼資源，由“單”匯“多”

由單個語言文字到整篇習作的形成過程是非常復雜的，具體與生動往往是不可分割的，課堂上我借助活動照片的回顧給學生提供描繪活動場面的平臺。在學生交流的過程中隨機出示與學生交流內容匹配的資源，給學生充分比較的空間。我將這些資源分為典型的兩類列出來。

第一類:綜合多元生動型:只聽到又快又堅定的一聲:“開始!”大家拼了命地吹著自己的那根“救命稻草”，可不久其他人都敗下陣來，唯獨孫×的“救命稻草”卻“安然無恙”。他口中呼出的氣像云一樣把雞毛托上天空，只聽一聲響亮的“耶”，孫×正式被我們組選為吹雞毛代表。這個片段中將動作、語言、想象相結合，并且呈現了觀眾與主角、主角與配角的多元視角的寫作角度。

第二類:語言幽默生動型:謝×過三關，斬六將，在小組總決賽這關時，她連“斬”了我軍三員猛將，最后殺出重圍，進入全班總決賽。因為謝×非常戀戰，之后又“斬”了其他隊的三員虎將。她真是一位當之無愧的吹雞毛“戰神”。

三國典故的運用令語言增色，可操作性強，鼓勵學生將課外閱讀積累融入到習作中。最有意思的人是陳××了，他剛把雞毛吹上去，就趕緊吸氣，結果雞毛被吸到他嘴巴上，再一吸，雞毛已經在他嘴里了。雞毛的味道是甜的?咸的?我真想問問他。過了一會兒，我們組的李永棋似乎要敗下陣來，哈!李××的雞毛開始“背叛”他了——它一直粘在他嘴上不下來，好像累了似的。在這里，語言的多元豐富內涵引起了讀者的無限想象，生活味十足。通過這些學生資源的歸類呈現，學生對于如何寫具體生動又多了一層理解，多了一份浸潤，多了一些方法意識。

3.修改問題資源，由“學”轉“用”

一堂有效的課如果聚焦了目標，則一定要有目標達成的反饋。最后出示一段中等層次的學生的習作:進入總決賽，場上仿佛有一股“烈火”在熊熊燃燒，氣氛緊張而激動。老師的口哨一聲令下，四個人開始吹雞毛，孫×吹了幾秒就輸了，李××吹了幾秒也輸了，武×吹了幾十秒也輸了。結果出來了，謝×是冠軍。

三、總結

請學生根據課堂上分享到的，自己嘗試修改這個片段，讓這個四人決賽讀起來更具體、生動，更有畫面感。這段習作出現的典型問題就是動詞運用單一，描寫過程簡單化。通過這樣修改實現了由學方法到用方法的轉變。