淺談導學稿下的小組自主、合作式學習在地理課堂教學中的運用

◆李寧輝

(甘肅省寧縣早勝初中)

《地理課程標準》明確指出:“地理課程應著力于學生創新意識和實踐能力的培養，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作學習、積極探究。”因此，在地理教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。那么，導學稿下的小組自主、合作學習模式在地理教學中是如何實現的呢?

一、自主學習，培養學生學習的能力

素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位，把教師的教學過程變為學生的學習過程。學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉化、還是信息的提取、加工、都必須通過學生的內化才實現。由此可見，學生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中，給學生提供自主學習的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學生享有獲取知識的喜悅。

培養自主學習意識，形成良好的學習習慣對于一個人來說將受益終身，但是大部分學生并沒有認識到學習對于他們未來人生的重要性。因此，很多學生在學習過程中表現的非常被動，有些學生甚至厭惡學習，一提到學習就感到頭痛。針對學生的這一現狀，作為教師要進行深刻反思，認真研究新課程教學改革，改進自己的教學方法，激發學生對學習的興趣，提高課堂教學的實效性。因此，在初中地理教學中，以目前單純依賴以前教師的滿堂灌是難以取得成效的，我的具體方法就是利用導學稿轉變方式讓學生動起來。地理《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生被動應付，死記硬背的地理學習現狀，從而確保學生學習主人的地位，把個性化教學落到實處。為提高學生的學習興趣，課堂上把時間還給學生，讓學生根據自己的意愿、能力選擇導學案上的學習內容，學生看書能解決的問題讓學生自己解決。教師則在組間巡回檢查，掌握學生的學習動態。這樣的學習在一定程度上也體現了分層學習的個性化教學操作策略，也真正的做到了以學定教。比如，在學習黃河時針對“黃河發源于哪里”“注入什么海洋”“干流形狀像什么”“黃河對人類有哪些貢獻”“黃河上建成了哪些大型水電站”“黃河上、中、下游的分界是哪里”“分別位于哪個省區”“黃河的‘地上河’是怎么形成的”這些問題，學生可以從各自最感興趣的問題入手，暢談自己的認識，然后在全班交流的過程中，吸取他人的精華，充實完善自我，這些問題相對難度較小，學生通過一段時間的學習都能基本掌握，這樣通過努力學生既品嘗到了學習的樂趣，同時也使自身自主學習的能力得到了進一步的提高。

二、發揮小組作用，合作學習

新課標中明確提出了“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式，是對以前班級學習方式的補充和改進。在合作學習中，學生是學習的主人，教師是從旁協助的角色，學生的學習主體自始至終要靠老師的引導、培養才能得以實現。合作探究題一定是學生個體難以解決的問題，或者是學生在自主學習過程中生成的有爭議的問題。因此，合作探究中必須保證學生要有充分的時間進行有效地參與，我除了讓小組“討論、觀察、舉例、展示”以外，還讓他們嘗試一些傳統課堂中屬于教師的一些活動，鼓勵小組代表上臺來講解，課堂讓學生也當一回小老師。課堂上其余的學生很積極的去配合講臺上的小老師，整個課堂顯得很活躍。這樣既鍛煉學生的膽識，又鍛煉學生的口才，還營造了一個活躍的課堂，真正讓學生形成了能自由自在的在知識的海洋里去“覓食”的能力，為學生終身學習服務。當然組織學生討論也要注重實際效果，討論不是任何內容都可采用討論法、合作法，要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定，作為教師一定要認真鉆研教材，挖掘教材內容。另外，學生在合作交流時我也會為他們提出了一定的要求:認真聽取每個同學的學習結果;在思考的基礎上對同學的學習進行修正和補充;幫助學習有困難的同學;提出組內不能解決的問題。這樣合作才能激起思維的火花，這樣合作才有實效，這是我的教學體驗。例如，在具體教學中，教師可以將學生分為若干小組，通過布置課后作業的方式，讓學生將準備的結果拿到課堂上分組發言，每堂課教師都應為學生預留一定的時間，讓學生自主“演講”，只要演講的主題與地理有關即可。如四季氣候變化的原因、我最喜歡的地方、同一經度(維度)兩地氣候差異的原因等。要求學生的演講內容不需要多深奧，但是一定要蘊含了學生自己的思想，通過這一方式不但有助于培養學生的學習興趣，而且提高了他們的實踐能力。不但有利于學生掌握扎實的基礎知識，而且可以提高學生的團隊合作意識，提升學生查閱資料、自主獲取知識等方面的能力。實踐證明，通過學生對知識形成過程的切身體會，他們對知識的掌握才能更加牢固。

三、以探究為目的，培養創新精神

利用導學稿、采用小組學習和班級學習相結合的方式，在探討研究過程中，放手讓學生自行探究，遇到不能解決的問題與同組伙伴進行交流探討，擺正自己的觀點，互相學習，得到智力啟迪與互補。這不僅是學生主動質疑、探究的第一步，也是創新的基礎，有助于培養學生的獨立思考能力，也為學生的學習打下了良好的心理基礎，有利于教學任務的順利完成。例如在教學《自然資源》時，我引導學生提出的問題有:“什么是自然資源”“自然資源有什么特點”“閃電、臺風是自然資源嗎”……這一過程，讓學生在自己提問中解決問題，老師成了學生學習的幫手，學生在獲得知識的同時，也掌握了探究問題的方法。在探究式學習中，加強學生對地理事物探究過程的體驗，將學生引向自然，引向社會，引向生活。使他們能夠用學過的知識來解釋生活中的現象或問題，這不正體現了地理課的育人功能嗎?也不正是我們想要的教學效果嗎?

通過導學稿下的小組合作學習，我把主動權交給了學生，為學生的主動學習、合作學習、體驗學習留出了盡可能多的時間和空間，讓學生真正成為課堂舞臺的主角，我則甘當陪襯，扶植學生這朵紅花。

［1］袁承國.怎樣編寫實用的導學案［J］.考試周刊，2010，(22).

［2］楊建軍.初中地理課程教學淺析［J］.青春歲月，2011，(18).

［3］王小棠.創新課堂教學模式 培養學生自學能力［J］.教學，2008，(11).