淺談中職學生語文學習興趣的培養

◆李繼虎

(江蘇省徐州市賈汪中等專業學校)

職業高中的任務是給學生提供就業的，具體地說是通過三年的教學為社會培養、輸送專業技術工人的學校，也因此，進來的學生目的很明確——學技能就業，所以他們對文化課學習根本不感興趣，再加上沒有升學壓力，就業前景并不十分樂觀，致使學生學習的積極性差，從而直接影響教學效果。不僅如此，還由于近年來普通高中的擴招，報考職高的學生不但少且綜合素質較差，幾乎全是被各所普高挑剩下來的學生。學生不愿學，老師也頭疼，可畢竟他們才初中畢業，文化知識遠遠不夠，再加上平時沒認真學，更不能及早就放棄，所以敷衍了事的課堂學習是萬萬要不得的。那么如何扭轉此局面，使語文課再現昔日的風采?

一、想讓學生“親近”語文，就得激發其興趣，創造良好的師生氛圍

1.讓魅力吸引學生。走進課堂之前選擇好要穿的服裝，整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，干凈利索整潔的裝扮定會使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎。

2.讓行動感化學生。講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，包括站在什么位置講課，用什么樣的語速，什么樣的表情等，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件。

3.讓耐性感染學生。課堂教學過程中，教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵;出現錯誤時，應給予指導;思維受阻時，應善于啟發誘導。切忌不要操之過急，因為我們最終目的是要促使學生獲得成功，體驗到成功了也才能快樂著。

二、教學過程中應注重導入，激發學生的學習動機

一個好的導入，能使學生的注意力都集中在老師身上，而且這也是上好一堂課的首要條件。比如，我在講《夢游天姥吟留別》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的李白的詩。上課時配上輕柔的鋼琴曲，再請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，加上通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了李白詩歌的應有的意境中。就是不想聽的學生此時也會被優美的意境感染的。除此之外，我還通過故事的導入拉他們入境，如講《荷花淀》一課時，一開始我就講了關于形成美麗荷花淀的神話故事，由故事入境來引發他們的學習興趣就不成問題了。

并不是所有的課文都適合運用配樂、故事導入的，遇到枯燥乏味的課文，我就設問題，做游戲，分小組競爭等形式導入，我是寧可少講課文內容也得設計好導入形式，因為好的導入可以創造各種情景，還會激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情緒中擴大，最后幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。還怕學生不上我們的“圈套”嗎?抓住他們的興趣，也正是激發他們學習動機的好時機。

三、注意因勢利導，培養學生學習語文的興趣

由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，初中教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;重知識，輕能力;重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在，以致造成學生厭學情緒，而這種情緒又被帶到職高，一時半會不會改變的，所以得靠我們的智慧去喚醒他們的興趣。因此，在一個學期的語文教學中，除課堂教學外，我定期給學生開文學鑒賞課，使學生去感受文學的氛圍，接觸他們未曾接觸的東西，以此引發學生閱讀的興趣，促使他們在課外，也能閱讀一些文學作品，開闊他們的眼界，增長他們的知識面。同時，再開設閱讀欣賞課，讓一些同學講講自己喜歡的文學作品，這既形成了一個良好的學習氛圍，又提高了他們的欣賞水平。有了這些做鋪墊，學習語文的興趣也會越來越濃厚了。

四、運用合作學習，激發學生學習興趣

心理學研究表明，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習。但反思目前的文化課教學情境，大多數課堂上，師生共同研究的情境和學生團體活動的情況較少，中職課堂本來就很沉悶，學生懶惰不愿意聽不愿說，老師也抱著只完成任務的心態，照本宣科，滔滔不絕，講完就走，豈不知這在很大程度上已阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會技能。為此，我在課堂上就特別注重生生合作。那么如何在語文教學中達到合作學習的情境呢?

在語文課教學中讓學生自己學會提問題，承包學習任務，引導學生互相學習、互相切磋、討論求解、共同提高。具體操作如下:把學生分成若干組，每組4～5個人，各自承包學習任務并輪流負責學習上的討論、總結等工作。相互講解學習過程、互談學習體會、總結學習方法、相互匯報學習結果等。再通過組與組之間匯報交流、競賽等方式，使知識得到升華。在實施這一策略過程中，為保證小組合作學習的順利進行，我都提前根據教學目的和教學內容設計好教學程序，安排好合作程序，編寫好指導提綱，并提供有效的教學條件，將每一個教學目標都按課時分配化整為零，分成若干知識點來完成。通過學習小組內部學生之間的合作與競爭，小組與小組之間的合作與競爭等方式，使學生在學習中互相啟發、互相補充，實現思維、智慧上的碰撞，激發學生主體參與課堂教學，增強自主學習的意識，培養合作學習的精神。當然，學習任務不可以太難，只是最簡單的字、詞、注音，也可以是句意、段意，同樣可以是朗讀方面的相互討論，因為中職生的知識基礎畢竟是有限的。

五、關注個體差異，注重學生獨特體驗

《職高語文課程標準》強調，語文教育應讓學生能夠接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛;掌握相應的語文知識，以及日常生活、職業崗位與終生發展所需要的語文能力。當今職高學生又如此個性，倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。而個性化教學的理念倡導教師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現與張揚。聆聽21世紀快節奏的步伐，迎接信息社會突變的時代，以個性張揚和具有原創精神為顯著特征的將越來越受到尊重與欣賞。因此，在語文學習過程中，應鼓勵學生對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反映與表現;還應對他們提倡“百花齊放，百家爭鳴”并自然地展現自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處，使他們在語文學習過程中能成為展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的一個過程。人有個性才有創造，與別人不同才可謂創新，創造的過程就是個性的展現過程。

［1］周慶元.中學語文教育心理研究.

［2］張大均.教育心理學.

［3］李廣，姜英杰.把握《語文課程標準》樹立語文教育新理念.