讓數學課堂充滿活力

◆王春林

(湖北省老河口市實驗小學)

新課程呼喚充滿生命活力的課堂。《數學新課程標準》指出:“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教育家孫雙金曾說:“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴直張。這是課堂充滿生命力的具體體現。”

課堂的生命活力源于學生主體意識的覺醒和強化，源于教師關注學生生命價值的人文情懷。新理念下的課堂教學應立足于學生全面發展的需求，注意營造學生自由發展的生態條件，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，從而使富有理性之美的數學課堂閃耀人文的光芒，充滿活力，吸引學生快樂地學習，讓學生在課堂上真正成為學習的主人。

一、創設生動有趣的情境，讓課堂充滿趣味的活力

蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會成為學生沉重的負擔。”對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，若用生動有趣的情境引入課堂，學生便能進入積極的學習狀態。

如在教學《圓的認識》一課時，我用多媒體課件展示同學們搶紅旗游戲，這是學生最感興趣的。然后引導學生觀察:紅旗插在哪兒?同學們為什么要站成圓形的?這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維活動同教師的課交融在一起，在活動中掌握了知識，也讓課堂充滿趣味的活力。

二、運用四段式教學，讓課堂充滿生命的活力

“四段式”教學法有“輔助環節”“先學環節”“后教環節”“當堂訓練環節”等四個環節。它以“先學后教，當堂完成作業，全面提高課堂效率”為目標，讓學生成為學習的主人，主動參與，動手操作，大膽質疑，積極討論，在課堂上“動”起來，“活”起來。

再如，教學《圓的認識》一課時，課件出示自學指導(一):

1.拿出剪好的圓片，對折，打開，換方向再對折，再打開。

2.觀察所折的圓片，你有什么發現?用手中的工具驗證一下。

3.閱讀書本第56頁最后一段，在自己的圓上標出圓心、半徑和直徑，用字母表示出來。想一想:畫出的直徑和折痕有什么關系?

愛玩好動是小學生的天性，通過自學指導變“講”為“導”，有意識地安排一些“折一折”“比一比”“畫一畫”“猜一猜”“剪一剪”等活動，讓學生親自動手、實際操作，把外界的運動與內隱的思維活動緊緊地聯系起來，讓學生積極主動獲取新知，展現學習的活力。

三、讓生活走進數學課堂，讓課堂充滿生活的活力

過去，呈現給學生的數學材料，大多抽象化、理想化、標準化的“純數學”，與學生的生活實際有一定的距離。因此，學生覺得數學枯燥難懂。現在，我們要把數學知識與學生的生活實際巧妙結合，融入生動活潑的問題情境之中，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。

如我在教學《折扣》一課時，用多媒體課件展示商場優惠打折大酬賓活動，購買電器九折，其它商品一律八五折。先提問:觀看后，你有什么想法?你是怎樣理解“九折、八五折”的?

課件繼續展示:小雨為自己挑選了一輛自行車(原價180元)，他爸爸則挑選了一個隨身聽(原價160元)。請你幫他們算一算兩樣商品各付多少錢?爸爸便宜了多少錢?

這樣的事例承載濃濃的生活情趣，學生身臨其境地去觀察、去分析、去思考，并在理解折扣的意義上升華出解題方法，提煉出解題思路，令學生樂在其中。

生活是五彩斑斕的，作為老師要引導學生去欣賞、感受生活中的數學美，讓學生從心底愛上這充滿豐富多彩的數學課堂。

四、賞識互動激勵評價，讓課堂充滿高昂的活力

馬斯洛說過:“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”心理學也表明，兒童都有需要表現和展現自己的欲望。因此，教師要順應學生的心理，創造機會，因勢利導，及時給予激勵性的評價，為學生提供表現自我的機會，讓學生充滿活力，讓課堂充滿高昂的活力。

如教學《百分數的意義和讀寫》一課時，我采用賞識性評價，不僅評價學生個人，答對了送上顆紅星，答錯了送上鼓勵的微笑。還采用小組評價:課前讓學生呼小組口號，激勵上進心;課中每學一個知識點，分小組輪流答題，并給小組打分;課后，對小組學習進行總評打分。課后總結。我們學習了百分數哪些知識?有什么收獲?你能用百分數說說自己的感受:愉快占()%，緊張占()%，遺憾占()%。讓學生充分感受到數學課堂的幸福。

五、滲透數學文化，讓課堂充滿人文的活力

數學文化狹義講，指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展。如今，數學文化走進了中小學課堂，滲入實際數學教學，使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。讓數學課堂洋溢著人性之美，充滿人文的活力。

如我在教學《“雞兔同籠”問題》時，我從較簡單的問題入手，讓學生嘗試解決，滲透了化繁為簡的數學思想和方法，但并沒有簡單地停留在體驗數據由大化小上。在解題方法的展示中，我再次引導學生體驗到了化繁為簡的數學思想，即學生提出假設全是雞或假設全是兔這一假設推理的方法后，引導學生思考，為什么我們要假設全是雞或假設全是兔呢?使學生體會到:兩種動物不能解決，轉化成一種動物，標準統一了問題就好解決了。在更高的層次上體會到了化繁為簡思想的妙用。并向學生簡介古代數學書籍《孫子算經》，了解我國古代人民的聰明才智，了解我國古代數學的悠久歷史。數學方法和數學思想將數學的智慧和魅力展現得淋漓盡致，也讓課堂充滿人文的活力。

［1］劉宗敏.讓數學課堂充滿活力.安徽教育，2012，(6).

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2002.