通向彼岸的橋梁——淺談初中語文教學導語設計

◆杜向紅

(蘭州第四十三中)

導語即課堂教學的開場白，它猶如戲劇的序幕、小說的開端、樂曲的第一音符，是整個語文教學的重要組成部分。好的導語如一塊磁石，深深地吸引住學生，能水到渠成地把學生引入課堂情景，使學生很快進入角色，從而能順利地完成教學任務，達到預期的教學效果。

導語的內容、風格、方式異彩紛呈，沒有固定模式。結合自己多年的語文教學經驗，我體會到，在設計一節課的導語時，應慮及題材、體裁不同的課文，固然要設計出不同內容、風格、方式的導語，即使是題材、體裁相同、相近，乃至同一篇目，也可以變化出內容、風格、方式各異的導語。那么，語文課導語如何設計呢?

一、提出質疑，誘發興趣

這種方法實際上是老師帶著問題走進教室，將疑問的“彩球”拋給學生，迅速集中學生的注意力，使他們在片刻的思索后，立即進入語文學習的天地中。在教學《死海不死》一文時，我設計了如下導語:“在一望無際的海面上，海浪陣陣，波濤滾滾。有一條小船，在風口浪尖上顛簸。船上的人嚇得不知所措。一個浪頭過來，船翻了，人落入茫茫大海。此人不會游泳，周圍又沒有其他船只，連呼救都不可能，看來此人必死無疑。但奇怪的是，這個人沒有被海浪吞沒，卻安然無恙地回到了岸邊。原來這個人掉進了死海。為什么掉進‘死海不死’呢?我們今天學習的這篇課文，會告訴我們這個道理?！庇秩缭诮虒W《山谷中的謎底》一課時，我的導語以“問”為入手:“大千世界，無奇不有。美麗的大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪。在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘等雜樹，而東坡只有雪松。為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢?這一奇異的景觀始終是個謎，謎底究竟是什么?又會帶給我們怎樣的啟示?今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去發現、去領悟……”

如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，就能緊緊抓住學生的好奇心，無疑將為下面的學習打下良好的鋪墊。

二、情景交融，美感熏陶

這類導語特別適宜于抒情、狀物、寫景的散文教材教學。因為這類課文注重以飽含感情的筆觸展現一幅幅五彩繽紛、美麗動人的畫面，在作者的觀察和感受中，無不融合了熱愛大自然、熱愛生活的激情。教師如能圍繞這些情與景統一于一體的文字設計導語，則會感染、帶動學生進入特定情境，從而產生興奮、感動、欣喜、贊賞、驚嘆等審美情感，受到深深地熏陶和感染，在導語中如此定音、調弦，學生就會把握全篇的審美基調。例如教《濟南的冬天》一課，我借鑒了一位老師這樣導語設計:蘇軾有首詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蔽骱熡隄鳚?，如在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美:綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道:“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。我在設計《荒島余生》的導語是這樣說的:“如果你不是一個堅強的人，如果你一時迷失了自己，你一定要看一看小說《魯濱孫漂流記》。這是一部探險家式的小說，具有神奇的色彩。展現在我們面前的是這樣一個荒島:沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。一個船長在船遇難后獨自一人被困于這個荒島并通過智慧生存下來，最終在收服野人后將島發展成為一個部落而其自身回到現代社會。故事生動，情節曲折，引人入勝。此外，說話語調的高低，語速的緩急，都得悉心斟酌。

三、引經據典，喚醒想象

即依據課題意思或課文內容(人、事、物、景)引用或自擬相關的詩文典故，通過教師或學生的吟誦，從而引入文章的方法。例如在學習文言文《詠雪》時，我設計了這樣的導語:“古代的才子佳人關于雪的詩句有很多，比如，白雪卻嫌春色晚，故穿庭院作飛花(擬人);燕山雪花大如席，隨風吹落軒轅臺(夸張);忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(比喻)。同樣，今天我們要學習的課文也是關于雪的，那么我們一起來看一看謝太傅又是怎樣描繪白雪。”名言名句，言簡意賅，深受學生喜愛，利用名言名句導課，簡便易行。講《春》時，我先提問了兩個名句:唐代白居易《憶江南》詞“日出江花紅勝火”的下句和宋代王安石《泊船瓜州》“明月何時照我還”的上句。學生回答后，我將這兩句詩寫在黑板上?！按簛斫G如藍”“春風又綠江南岸”。然后又提了這么一個問題:“這兩句詩里同時包含了我國一位現代作家的兩篇作品。請問，是誰的哪兩篇作品?”學生稍一思索，便答出是朱自清的《春》和《綠》?！艾F在我和大家一起來欣賞《春》?！奔葯z查了學生對名句的記憶，又水到渠成地進入了新課。教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

四、敘述故事，架橋過渡

即教師用講故事的形式(如典故、傳說、歷史故事等)導入對新知識、新課題的講解。故事導入最容易將學生的學習動機激發起來，積極地投入到對問題的探索中去。如我在講《琵琶行》時以這樣的故事開頭:一位盲人將要離開人世時，對別人說:“我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊!”人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說:“我看見了!我看見了!我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流?！泵と藥е矏倽M足的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”。美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人共鳴?！杜眯小分信门纳畛裂葑嗑褪挂淮娙税拙右卒粶I下。現在，我們就一起來體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。那么《天上的街市》導入就可以講述牛郎織女的故事，《統籌方法》導入就可以講“田忌賽馬”的故事。通過故事，吸引了學生注意力，不僅順利地導入新課，又擴展學生的知識面。

五、概述背景，以境吸人

孟子說:“誦其詩，讀其書。不知其人可乎?是以論其世也。”(《孟子·萬章下》)這是說，閱讀詩文，應該了解詩文的作者及其所處的時代、社會狀態，“知人論世”。所有詩、文，無不反映了作者彼時彼地的社會生活，又因時因地因事而發，表達作者的思想感情。若要準確理解文章的內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，這有助于學生 學習課文，也利于學生理解課文，豐富學生的知識，開闊他們的視野。如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，就可以說說他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家，“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。

六、運用媒體，創設氛圍

多媒體導課是建立在傳統教育和現代信息技術整合的基礎之上的，在教學過程中，豐富多彩的教學媒體，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統教學導課模式，是對現代課堂教學手段的發展和創新。如我在教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響;看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。如《狼》這篇課文，可以出示幻燈片“屠夫晚歸”時的圖，請同學們根據圖中的信息來判斷整篇課文的記敘要素，通過多媒體技術，緊扣畫面和故事情節，不僅能幫助學生復習記敘文的六要素，同時也可以吸引學生進入角色，當出示“狼和屠夫對峙”的圖片時，便可以根據圖中的內容，點撥學生的想象，揣測故事的發展，并請同學們展開想象的翅膀，只要能說出自己的道理就可以了。這會有怎樣的效果呢?同學們一定會舉手踴躍發言，問題會是千奇百怪的，但這正是我們想要的，學生思維發散得淋漓盡致，并且極大的訓練了學生的思維能力和語言表達能力。

導語的設計沒有固定格式，不須千篇一律，只要注意所用方法和內容切合教學實際，帶有趣味性或啟迪意味，一般時間不宜過長，三分鐘較為恰當，就能在課堂開初將學生緊緊吸引，產生渴求知識的積極心理，從而有助于學生課堂教學效率的迅速提高。

有人曾經戲稱:“導語也罷，結語也罷，其實都是課堂教學的‘面子’工程。”此話言外之意昭昭，就是導語也罷，結語也罷，都無關教學效果大礙。其實不然，內容恰當、意涵深厚的導語和結語是能提高語文課堂教學效率的。