區域游戲中幼兒沖突的原因與指導策略

◆馬 燕

(江蘇省鹽城市幼兒園)

3～6歲的孩子活潑好動，自我中心意識，具有較強烈的自尊心，認知和行為常常脫節，比較情緒化，自控能力和調節能力差，易沖動，這樣的年齡特點使孩子們易于與他人發生沖突。幼兒在區域游戲中產生的矛盾沖突，既能促進游戲活動的深入，又由此能促進幼兒身心的發展，使社會性能力得到鍛煉、提高。教育實踐中我們發現，區域游戲中幼兒發生的沖突五花八門，各不相同。

一、規則沖突

因受年齡特點、生活經驗和思維能力的限制，有的幼兒對游戲規則弄不清楚;有的幼兒被欲望驅使而違反規則等，都會引發這類沖突。

沖突實例1:星星非常喜歡搭積木，但是因受游戲規則限制，他不能每次都如愿。這天他來建筑區時已晚了，十塊腕牌已被取光。但他并沒離開，而是一直在注意著建筑區。這時熙熙正好要上廁所，他剛一離開地毯，星星放下手里的玩具，趕緊鉆了過去。熙熙說:“這是我的位置，我有腕牌的。”星星不理他，熙熙急得放聲大哭起來。我趕忙走過去，對星星說:“星星，你喜歡當建筑師，為小動物們搭漂亮的房子是嗎?”他點點頭。我又對他說:“熙熙也喜歡，你看，他為小兔子搭的家多漂亮呀。可是你占了他的位置，他不能繼續為小兔子搭家了，熙熙很傷心，小兔子也不會喜歡你的。”星星想了想，順從地穿上鞋，玩插片去了。一會兒，他給小兔子插好了小桌子、小椅子和床，送到建筑區。熙熙也很高興地接受了。

沖突分析:幼兒規則意識還比較差，有時并不理解規則的真正含義，只是從表面理解，對于自己感興趣的玩具及游戲，會想各種辦法達到目的，實踐中教師用積極的方式提出建議，終止了幼兒不恰當的行為，又對幼兒該如何恰當行動指明了方向;既滿足了幼兒游戲要求，又益于豐富游戲的內容情節，同時示范了積極的方式，讓幼兒學習用適合的方式與同伴進行交往，防止引起進一步的沖突。

二、角色沖突

幼兒在區域游戲中盡管不能完全擺脫材料的支配，但其更喜歡游戲內容和角色。他們希望通過扮演角色，體驗生活、表現自己。但幼兒受生活經驗、愿望等方面的限制，常常會因此引發沖突。

沖突實例之二:一天娃娃家游戲時，陽陽和西西都想當“爸爸”。西西說“你個子那么小，怎么當“爸爸’呀!”陽陽理直氣壯地說:“我爸爸也很小的。”兩人爭執不下。于是“告狀”到老師這里，我故意搖頭，你們自己想辦法。當“舅舅”的宇宇，他想出了一個主意，請兩人來競選“爸爸”。小朋友們覺得哪個好，就讓哪個當“爸爸”。西西說:“我先給客人包餃子，等大家吃飽了，我們一起去看木偶戲。”陽陽說:“我給大家講故事聽。”結果小朋友推選了西西。

沖突分析:教師故意不管幼兒發生的爭論，其實是想靜觀事態的發展，以便了解幼兒自行處理矛盾能力的情況，鍛煉幼兒社會性能力的機會。幼兒的觀察、模仿能力很強，在娃娃家游戲中，反映出他們認識理解和身邊發生過的事。“小孩教小孩”也是游戲指導的好辦法，幼兒的能力有強有弱，知識經驗有多有少，幼兒之間接觸多，關系平等，有共同語言，更容易相互學習、影響。

三、材料沖突

在區域游戲中，出現頻率最高的沖突就是“××搶我的積木”“××不肯把造房頂的三角形借給我”……

沖突實例之三:建筑區有一種顏色艷麗的塑料積木，有種玩法是將圓型積木用直條的、星型的互相串起來，用力一滾，積木飛快地向前滾去，并發出“嘩——”的聲音。幼兒們稱之為“車輪滾滾”，男孩子特別喜歡玩，最沉迷的是施×。由于圓形積木數量少，他又希望每次都能玩，就悄悄藏一些到娃娃家的柜子里。一天，宇宇先一步到建筑區想玩“車輪滾滾”，可惜已經沒有了。他發現施×來得遲，卻從娃娃家的柜子里拿出了“車輪滾滾”。宇宇看見了就去搶，兩人都想要，誰也不肯放手。我弄清原委后，對兩人說:“‘車輪滾滾’我也很喜歡玩，我把它們放到辦公室里，以后歸我一個人玩了。”他們兩人馬上結為同盟，一致反對我。我佯裝耍賴地說:“那怎么辦?反正我要玩。”兩人一起說:“那我們一起玩”。 我馬上說:“你們都這么想玩，就讓給你們玩，我以后再玩吧”。

沖突分析:幼兒都想玩自己所喜歡的玩具，這很自然。教師故意模仿幼兒的不當行為，以妨礙幼兒所渴望的行為，讓他們自己發覺自己的不對之處，自己找出解決的辦法。教師接著用言行作謙讓表率，營造積極、良好的環境，有意引起幼兒的模仿，誘發幼兒積極的社會行為。

四、指導措施

1.創造良好的環境，避免沖突

環境是重要的教育資源，為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，給幼兒營造一個更為自由發展的空間。在區域游戲中，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣和愛好、發展水平，選擇適合幼兒發展的材料。

2.尊重個體差異，因材施教

我們在處理區域中的幼兒沖突時，注意個別差異，因人而異的進行引導。鼓勵膽小懦弱者，堅強、自信、勇敢。引導驕傲自負者，學會寬容、謙讓、接納他人。

3.樹立獎勵榜樣，強化獎勵

獎勵是幼兒園教師協助教學中常用的方法之一，有一定的強化作用。成人的贊許能幫助其他幼兒尋找到學習的榜樣，確定今后努力的方向，促進幼兒的德育，使愛住心中。

4.傳授解決沖突技巧

教師不可能及時的解決每一個沖突。教師在教育活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒傾聽別人說話、如何表達自己的意愿等，這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們嘗試解決沖突。

在區域游戲中，幼兒間的沖突時常發生，教師應避免過度引導，放手讓幼兒去解決，培養其解決沖突的能力。讓幼兒學會與同伴和諧的交往，讓孩子在燦爛的陽光下奔跑。

［1］章潔，王春燕.生態式幼兒園區域活動的空間優化策略.學前教育，2006，(10).

［2］幼教論壇“幼兒區域活動中沖突與對策研究”結題報告.