高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)究竟教學(xué)生什么

■何宜清

1 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科都要求實(shí)驗(yàn)者在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能有絲毫的作假現(xiàn)象。作為高中生，思維逐漸成熟，思想逐漸深刻，智力發(fā)展也趨于完善，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，可以及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、謹(jǐn)慎小心的科學(xué)習(xí)慣，尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尊重實(shí)施情況，遇到與理論、與人們認(rèn)知不相符的地方，有足夠的耐心繼續(xù)試驗(yàn)并且得出正確結(jié)論。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行必要的分析理解、歸納總結(jié)，培養(yǎng)簡(jiǎn)明扼要、嚴(yán)密謹(jǐn)慎的科學(xué)思維方法，進(jìn)而提高學(xué)生的基本科學(xué)思維習(xí)慣和素養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

歷史上很多的物理發(fā)現(xiàn)都是由不起眼的小事引起的，比如牛頓的“萬(wàn)有引力定律”，就是被蘋(píng)果激發(fā)靈感的。由此窺見(jiàn)一斑，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的觀察能力也是一個(gè)極好的培養(yǎng)途徑。高中生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致很大一部分學(xué)生只關(guān)注自己的成績(jī)，這是違背素質(zhì)教育初衷的。教師應(yīng)該通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器比如電壓表、電流表等進(jìn)行觀察，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活中發(fā)生的事情進(jìn)行物理化的解釋?zhuān)缓髱椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)不能解釋的現(xiàn)象，從而對(duì)事物進(jìn)行進(jìn)一步的探究，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力

信息提煉能力，換句話(huà)說(shuō)，就是理解能力。高中物理習(xí)題信息量大，涉及數(shù)字多，題目本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種挑戰(zhàn)。同樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)儀器代替了傳統(tǒng)的文字，對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更是一種考驗(yàn)。據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，很大程度上是因?yàn)榱?xí)題看不懂，或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能很好地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及要求轉(zhuǎn)換成易于自己理解的內(nèi)容。教師要著重針對(duì)這些學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息提煉能力的培養(yǎng)。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思考，是一切學(xué)習(xí)要求具備的基本能力，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生有勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力。而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大腦發(fā)出思考的命令。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以產(chǎn)生以下思考：1）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生發(fā)出為什么會(huì)有這樣的結(jié)果、為什么不是想象中的另一種結(jié)果等一些疑問(wèn)，然后學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)行思考，尋找答案；2）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有相關(guān)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和思考。高中生有著較為全面的思維模式，具有較為充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往會(huì)對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一些拓展性的思考，不但可以加深對(duì)本實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了對(duì)事物的思考能力，在思考的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的“火花”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思考習(xí)慣。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

顧名思義，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以學(xué)生自己動(dòng)手為主的一門(mén)學(xué)科。自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在我國(guó)教育發(fā)展中一直有所欠缺。愛(ài)迪生九歲就有了自己的實(shí)驗(yàn)室，而我國(guó)的孩子們，甚至是一些大學(xué)生、研究生都沒(méi)有屬于自己的實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)室中各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材和儀器，手足無(wú)措，不知該從哪兒入手，這是一種很不樂(lè)觀的教學(xué)結(jié)果。但是我國(guó)目前要達(dá)到人人都有自己的實(shí)驗(yàn)室是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)方法有切身的體會(huì)，最重要的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的要求

要想通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，離不開(kāi)教師的誘導(dǎo)和幫助。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)？

2.1 教師從思想觀念上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變

社會(huì)普遍的“搶分”現(xiàn)象導(dǎo)致不少教師不能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)根本性的認(rèn)識(shí)。在高中教學(xué)中，緊迫的時(shí)間、繁重的課程以及沉重的升學(xué)壓力，導(dǎo)致教師不得不減少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)，這種做法直接影響學(xué)生在高中時(shí)期各種能力的培養(yǎng)。因此，教師要合理安排時(shí)間，最大限度地利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，高效率地為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，進(jìn)行各種能力的素質(zhì)培訓(xùn)。

2.2 教師為學(xué)生留下充分的單獨(dú)思考和合作時(shí)間

由于高中這個(gè)惜時(shí)如金的特點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)教師在好容易擠出來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上舍不得為學(xué)生留下獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還是不能有真正的收獲。這時(shí)就要求教師適當(dāng)給學(xué)生一些思考的空間和彼此合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，希望學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)途徑培養(yǎng)和完善自己的各種素養(yǎng)，壯大我國(guó)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的隊(duì)伍。

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