基于分段式的高職院校外籍教師教學評價體系探究

王娟

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210031）

高等職業技術學院的辦學規模在近年來取得了巨大的發展，已占高等教育近半壁江山。其辦學水平也取得了長足的進步，隨著規模和水平的擴展提升，多元化的辦學方式也在高等職業技術學院中呈現出來，國際合作教育和中外合作辦學已經逐漸形成規模并為大眾所接受。為順利進行中外合作教育，高等職業技術學院采取面向國際的引智引才工作，逐步聘用了一定數量的外籍教師從事語言類課程的教學工作及少量專業課程的教學工作。對于外籍教師需要進行相應的管理，而對其進行管理，必須有合理配套的教學評價體系作為可靠保證。

一、高職院校外籍教師教學現狀及特點

（一）外籍教師教學工作現狀

高等職業技術學院引進外籍教師基本都在最近五年，外籍教師隊伍是伴隨高職教育國際化而逐漸形成的。歐美國家基本是高職院校外籍教師來源的主要國度，他們以英語為母語，來到高職院校主要從事英語課程教學，也有少量外籍教師從事專業課程的教學。在專業課程教學工作中，以管理、財經、計算機方面居多，而承擔工程類課程的教學工作比較少。

高職院校引進外籍教師從時間上看相對較晚，與外籍教師接觸少、時間短，相互了解有限，因此在高職院校工作的外籍教師，一般聘期1-2年。目前，多數聘有外籍教師的高職院校已經經歷了2-3輪的外籍教師聘用，在外籍教師的遴選和工作安排對口方面，已經積累了部分經驗，逐步進行了優化。就外籍教師的學歷來看，絕大部分具備大學學歷，在本國接受過正規學士教育，有些還具有碩士學位，從學歷學位層次滿足了高職院校的教學工作需求；從外籍教師的年齡來看，他們大都處于工作年齡的首尾兩端，即25-35歲和50-60歲年齡段，不可否認,相當數量來華工作的外籍教師想借助教師工作旅居在中國，借用假期留在中國、感受中國，而具有這種想法的外籍人士多在上述年齡段內，因此這兩個年齡段的外籍教師聘用相對容易達成；從在華從教經歷上看，高職院校所聘用的外籍教師在華時間偏短，自然在華從教時間也不長，能夠做到兩輪以上連續聘用的，基本都是合格稱職的，并且外教和高職院校雙方相處融洽，已經屬于較長教學工作年限了；從外籍教師的教師素養上看，他們中僅有極少數人在國外曾經有過教師履歷，初到高職院校時，絕大多數沒有受過與教育相關的系統培訓，沒有學習過教育學、心理學等相關知識。

（二）外籍教師的特點

1.外籍教師在高職教學工作中的優勢

高職教育體現在職業技術應用方面，外籍教師在對學生進行英語教學時，能夠以地道的英語表達方式教會學生，比停留在教材上的英語更具應用性，加之外教對于海外文化的傳遞，能夠使高職學生學到的英語更具應用性。外籍教師在一些專業課程中的教學，也帶來了西方較為實用和先進的知識內容，技術上的先進為教學工作帶來了一些優勢。外籍教師授課普遍帶有西方人的個性張揚風格，因而他們更注重學生的個人表現力，兼具幽默風趣的課堂氛圍，更加激勵學生表達自己的學習見解，不斷刺激出學生自身內在的學習潛力。外籍教師在課堂教學中習慣于變換教學場景、配置教學道具，往往給學生帶來許多新鮮感，加之國際文化的碰撞和交流，使得課堂教學變得豐富多彩，增加了課程對學生的吸引力。

2.外籍教師教學工作中的不足

由于高職院校中的外籍教師多數來校時間不長，甚至于是首次來華，且他們中的多數并非是職業教師，他們對于中國學生的英語水平不甚了解，對于中國的教育體制、高等職業教育的教學定位更難把握，因此在教學工作中會發生教學錯位，教學過程中往往點到而已，有時很難與學生就某個具體的知識內容做深入細致交流，當所涉內容具體深入時，外籍教師和學生間的交流往往因為語言或其他因素而無法深入進行下去，部分影響了學生的學習。外籍教師在教學工作中情緒波動較大，這也是西方人性格所致，當討論達到興致所至時，往往變得內容豐富，反之則很匱乏，教學系統性和知識結構完整性受到一定影響。在對學生評價時，重過程輕結果，時間環境影響因素大，統一性有時難于保證，對于細致講究的部分學生有時會造成不必要的麻煩。

二、高職院校建立外籍教師教學評價體系的必要性

外籍教師對高職院校的教學工作有著積極的一面，但其中所存在的問題也是顯而易見的。為保證外教師資的高效利用，減少和避免教學和管理方面的不利，高職院校作為外籍教師的使用主體，有必要以主體身份建立、確認一套符合自身利益的外籍教師教學評價體系。擁有一套科學合理且自我適用的外教教學評價體系可以充分利用和優化外教資源，可以為中方教師、學生服務，可以便于弱化和消除高職院校在聘用、使用、續聘及解聘外籍教師等管理環節中的麻煩和矛盾。因此，高職院校建立自身的外教教學評價體系顯得非常具有必要性。

三、高職院校外籍教師分段式評價體系的建立

根據外籍教師在高職院校聘用和任教時間的長短以及工作內容兩個方面，外籍教師可分為初任外教、中級外教和資深外教。對于這三種層次的外籍教師，采用與之等級匹配的分段式評價體系，這種分段方式既合理客觀又能夠促進外籍教師積極工作。在不同的目標層次上進行分段立體式評價，最大限度地保證了合理性和客觀性，也是高職院校聘用外籍教師因校制宜、因時制宜的表現。

1.初任外教段的評價原則、方式及指標

在高職院校外籍教師的教學評價體系中，分段評價的最低層次是初任外教，這個層次的外教評價原則主要是以促進外教自身學習為主，重在考慮外教的適應性，鼓勵其盡快學習教學技能，根據自愿原則配備中方英語教師做其導師，這個考核段的時間一般以一個學期為宜。在考評方式上，指導為重評定宜輕，主要評價日常教學任務的完成及配套技能，能夠做到良好的教學態度，按時上下課，按規定時間作息，能夠正確執行教學大綱并按規定進度教學，考察其對教材的熟悉度，指導并教會其熟練使用教學設施與教學裝備等。

2.中級外教段的評價原則、方式及指標

中級外教一般應完成一個完整學期的課程教學，在對中級外教的教學評價時，保證客觀、全面是重要的環節，此環節對外籍教師的評價至關重要，如果有潛質將考慮長期聘用并承擔重要工作，如果僅憑新鮮感來華任教，則此環節能夠通過評價予以斷定，可以考慮不再聘用。因此，該階段的教學評價方式是多元化的，既包含聘用管理人員對外籍教師的評價，也包括同行評價，有中方教師對外教的評價，也有外教間的評價，更重要的是來源于學生的評價。中級外教完成日常教學工作應該沒有任何障礙，并做到沒有任何教學意外情況的發生，在教學環節中，應當有良好的課堂設計，教學方法和手段有變化，有良好的課堂管理和駕馭水平，能夠做到師生互動，課堂內外互動。中級外教在課堂外應當有一定的教學活動的次數和相應內容，開始深入了解中方高職院校的教育教學體系，能夠參與到學生成績測評測試中來，開始參與解決學生學習提升等較為深入的問題，能夠配合整理、處理教學資料，顯現出與中方高職院校未來良好的合作意向。

3.資深外教段的評價原則、方式及指標

成為高職院校的在崗資深外籍教師，至少應在高職院校任職滿兩年，一般建議完成兩個完整的聘期，與高職院校形成良好的合作關系。資深外籍教師的教學工作評價以有一定深度和特色為原則，資深外籍教師的評價方式以外教使用管理部門負責占主導意見。重點評價指標包括：對學生學習能力的促進方面，在學生的外語能力學習促進方面要體現出超越中方教師的優勢；與中方教師有科研交流與合作，能夠積極地參與中方教師的教研活動；能夠主持舉辦教育學術會議和活動，并面向中方同行和學生開辦講座，促進文化交流；能夠參與外籍教師的管理，配合高職院校開展中外交流合作規劃，鼓勵資深外教幫助高職院校完成國際化的教育辦學項目。

四、高職院校外籍教師評價體系的組織實施與結果處理

高職院校外籍教師的評價工作由外教任職部門負責具體組織實施，包括相關評價材料的準備、搜集和歸檔，在具體操作上需要召集外教本人、中方同行、學生和外教任職部門領導共同參與。在評價結果和材料完整的情況下，應當注重過程反饋，及時與外教本人溝通，既有利于問題的盡快解決，也最大限度地減少對教學工作的影響。及時反饋也可以給外教本人提供重要信息，使其將自身優勢作用進一步發揮，將教學評價中的優質指標放大，擴大其自身的工作成果。作為高職院校而言，評價結果將成為外教任職晉升、加薪、減薪、續聘、解聘的重要參考依據，其中對于中級外教和資深外教的評價指標還需根據其綜合情況和以往評價進行整體分析和考慮。

高職院校聘用外籍教師起步較晚，近年聘用數量和聘用規模發展較快，所涉及的院校數量也較多，為保證國際合作交流和中外合作教學工作的健康有序發展，高效利用好外籍教師的師資資源，必須有一套適合高等職業技術學院的外籍教師教學評價體系作為保障。分段式外教教學工作評價體系真正考慮到了高職院校近年來外教聘請使用的工作現狀，是因校制宜、因時制宜開展科學、合理、準確評價外教教學工作的有效方法，通過這套評價體系能夠形成規范外教管理使用的長效機制，基于分段式的評價方式是值得總結和推廣的。

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