論高職校企合作中的互惠性人員交流

向秋英

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

校企合作已經成為教育教學者研究如何提高教學質量、如何培養好高職學生的動手操作能力的熱門話題。為了更好地促進校企合作，有的學者甚至建議政府制定相應的硬性規定，強制性地要求企業配合高職院校的實踐鍛煉。但真正有效的促進方法是從校企雙方趨利的本性出發，盡量讓合作市場化、合同化。在提出建議之前，我們應先分析校企合作、人員交流的現狀，做到有的放矢。

一、高職院校與企業合作的內容及層次

校企合作已經成為各大院校和企業尋求“各取所需，共同發展”的重要途徑，也是理論指導于實踐的一種形式。然而，校企合作因雙方的層次、目的不同，其合作的內容和深度也就不同。目前，國內校企合作內容主要有兩種類型，即科技創新和人員交流。科技創新，指學校和企業利用各自的優勢,分工協作共同完成一項技術創新的行為。這種層面的合作大部分發生在層次較高的綜合性大學與企業的合作中，企業利用高校的技術人才和設備進行高新技術開發或生產設備改造，高校利用企業的資金、原有技術或基礎設施進行研究和開發，從而達到“各取所需，共同發展”的目的。人員交流，指高校與企業之間進行人員換崗實踐，如教師下企業鍛煉，企業技術人員走上講臺傳授實踐經驗，以及企業給學校提供實訓、實習基地，學校給企業提供定向培養的技能人才等。這種層面的合作大部分發生在高職院校與企業合作中，也限于第三產業，因為第三產業的合作成本低，容易建立合作關系，合作成效相比之下也較高。

二、高職校企合作中人員交流的范圍和現狀

目前高職校企合作中的人員交流僅限于教師下企業鍛煉和學生下企業短期實習的階段，企業的技術人員走上講臺還是極少的。在此階段，盡管高職院校的學生、教師或科研人員和企業管理人員對校企合作的認知方面呈現出較高的水平，但在具體實踐層面卻反映出較弱的行為動機和行為效果。相比之下，高職院校的積極性要大于企業。在實踐中，為了更好地培養實用型人才，在師資隊伍建設方面，高職院校要求雙師型教師在總教師人數中占有一定的比例，并建立一定的考核制度，把教師下企業鍛煉作為教師評職稱的必要條件之一，這使得教師主動下企業鍛煉的積極性有了很大的提高。然而，企業的效益目標和高職院校的效益目標存在差異，人員交流的目的也不同。因此，對人員交流的要求、內容以及對結果的期待都有所不同，在現實中，企業較為歡迎實習生，一是實習生雇傭成本低，二是實習生可能會成為企業的未來職工，對于技能熟練的、職業道德好的實習生，企業有優先聘用的機會；至于教師下企業指導服務，企業并不熱心，大部分只是礙于面子走走形式而已，因為企業非常清楚，教師下企業時間短，也不可能成為企業的后備軍，精心培養教師做實質性工作沒有預期經濟效益。由此發現，企業和高職院校還未形成實質性的伙伴關系，企業參與校企合作的積極性有待加強。

三、高職院校教師服務于企業的內容、范圍與效率

高職院校的教師下企業的服務模式主要有負責企業具體工作、參與企業的一些科研項目和技術咨詢、培訓企業員工、市場開發等。一般情況下，教師在企業里除了負責一項具體工作，對工作細節內容有所了解和掌握外，大部分只是對企業的概況、工作崗位要求、所需人才方向、所需技術力量進行大概的了解，而真正積極參與企業科研項目和產品研發的教師還是很少，特別是文科類的教師。原因主要有兩個：一是教師本身的科研水平和能力的不足，缺乏團隊帶動能力；二是教師的知識產權得不到保障，缺乏鉆研的動力。另外，教師下到企業需要半年或一年甚至更長的時間才能獲取滿足于教學的實踐經驗，這樣就加重了其他教師的教學任務，不利于教師授課，也削弱了教師團隊的科研能力。因此，多人要求下企業的情況下，院校一般提倡業余時間下企業，這對勞動者而言，既不符合精力分配原則，也不符合氛圍要求，導致大多下企業教師只能走走形式。

四、企業技術人員走進院校的途徑及成效

盡管校企合作人員交流應該是雙方面的流動，企業也提倡職工多學習理論知識，但是由于企業沒有像高職院校那樣的促進機制，企業的技術人員走上講臺還是極少的，即使走上了講臺，也只是作為學院的外聘教師，與企業的工作不掛鉤，也不受企業監督和考核。作為外聘教師，學校對之管理也是不到位的，因為無法對之進行業績考核，只是完成教學任務領取課時費而已。嚴格地說，這只是學院單方面的行為，算不上校企合作。根據調查得知，企業人員主動參與高職院校科研項目的幾乎沒有或是極少。根據學生的反映，企業人員走上講臺也只是照本宣科，并沒有結合自己的技術經驗和實踐。說到底，高職院校和企業都沒有相應的考核制度，既沒有獎勵，也沒有懲罰，只要按時按量把課本內容交代完就行。久而久之，學院也就傾向聘請外校教師作為知識交流的途徑。再者，技術人員由于缺乏教學經驗和技巧，不知道怎樣將教學內容與自己的實踐相結合，在教學方法上難以迎合學生的心理和習慣，也就是說，學生渴望的東西就在他肚子里，但是掏不出來。

五、高職校企合作中互惠性人員交流的重要性及促進措施

（一）互惠性“人員交流”的重要性

校企合作已經成為高職院校適應職業教育改革發展形勢，加強其職業教育專業運用性的重要途徑，是培養有素質、高技能人才的基本模式，也是提高教師隊伍的重要條件。這是職業教育的特點所決定的。因此，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”。《中國教育改革和發展綱要》指出:高等教育要“加強實踐環節的教學與訓練,發展同社會實際工作部門的合作培養,促進教學、科研、生產三結合”。由此可見，產學研結合的實踐教學模式是我國高職教育的一個必然選擇。

然而，大多數企業，特別是民營企業都存在創新觀念和創新意識欠缺、研發能力薄弱，以及沒有自己的自主品牌等問題。而一個企業要生存和發展，沒有具有自主知識產權的品牌是難以在市場經濟大潮中立足的。如果企業能將自己發展中的技術難題交予高校聯合研發，對于企業來說可以縮短技術開發的周期，使企業有更多的時間和精力投入產品的生產和銷售。因此，產學研合作是企業促使自己快速、高效、健康發展的必由之路。

在高職院校與企業合作中，人員交流非常重要，它是加強職業教育專業運用性、提高教師專業實踐水平的關鍵。因為專業理論知識和技術技能是靠人來傳播和傳承的。由于企業的效益目標和高職院校的效益目標是存在差異的，他們對人員交流的要求、內容以及對產生的結果的期待都有所不同。因此，基于企校合作的社會效益和經濟效益，互惠性人員交流才是協調各方利益價值取向、實現企校雙贏的最佳途徑，是平衡包括理念、物資、技術、層次、就業、社會等資源的重要手段，這樣才能不讓教師下企業流于形式。

互惠性人員交流能提高企業和高職院校雙方的積極性，使下企業的教師學習、服務于企業，企業的技術人員把真正的實踐技能傳授于講臺，同時獲取理論概括與提升，避免只有一頭熱的現象，使國務院的決定落到實處。

（二）促進互惠性“人員交流”的措施

1.逐漸提高高職院校與企業的合作層次，使科技合作與人員交流互為基礎

為了抓住企業的利益興趣，高職院校必須提高與企業的合作層次，努力提高科技創新、研發和勞務服務創新能力。除此之外，高職院校還必須有一定的理論創新能力，能夠為企業提供淺而易懂的理論指導或新的理念。這樣一來，企業不會因注重生產率或經營額度而長期循環舊的操作流程或工作方法，為企業及時更新提供條件。當高職院校的科研成果能及時解決企業生產問題或提升技術含量或轉變服務理念時，那么企業向院校科研工作提供實際基礎技術和反映瓶頸問題的積極性就會大大提高，人員交流就不再是高職院校一頭熱了，教師進入核心崗位也不再是個問題了。在此基礎上，為了保證學校的教學任務不受影響，高職院校還可以組織教學團隊輪崗式跟隨帶頭人進入企業鍛煉，或者與企業人員做對口式交換崗位。

為了有效地提高校企合作的層次，首先，高職院校應加大鼓勵力度，改變教師業績評估標準，提高教師科研和理論創新的積極性，為教師的科研工作提供便捷有利的條件。其次，在互惠的基礎上建立知識產權保護機制。機制的建立可以參考知識產權保護法，也可以依法簽訂協議，以明確雙方及研發人員的權利義務。

2.建立一對一的合作輔導關系

在上述建議的基礎上，高職院校還可以同企業建立一對一的合作輔導關系。也就是說，教師在下企業之前，先找到與自己專業對口的企業員工結成合作伙伴，相互交流經驗和工作方法，等彼此都對對方的工作有很深的了解時，就開始互換工作崗位，并簽訂協議，明確雙方互換崗位后的權利和義務，以及工作業績的預期要求。這樣一來，既能達到人員交流的目的，也能保證崗位充實不空缺，還能相互監督，保證工作質量和效率，彌補了教師下企業監督制度不完善和企業人員進校園無法考核的制度漏洞，使校企合作市場化，減輕政府的負擔。

為了合作關系能順利建立起來，高職院校需要與企業協商好互換人員的待遇問題以及獎懲措施。

3.讓企業人員走上講臺，選拔自己的后備軍，建立責任制度

高職院校教師下企業是為了獲得實踐經驗，以提高教育教學質量，培養出有技能的人才。而企業技術人員走上講臺是為了選拔企業后備軍，只有跟學生面對面地長期接觸，才能更好地選拔適合自己企業的后備力量。因為每個學生都有自己擅長的一面或強項或某方面的潛力，而這些只有通過長期接觸學生才能了解。企業在選拔人才的時候，光靠書面材料和短暫的面試是不能精確定位人的能力的，因為學生的發展狀況也受學校的硬件及軟件的約束，未必能使學生施展全方位才能，平時的表現企業看不到。

為了使企業更好地選拔人才，還必須建立責任制度。也就是說，新進人員（高職學生）的業績與推薦人直接掛鉤，這樣才能防止舞弊現象，才能防止推薦人隨便推薦的不負責行為。

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