在RIC H教改下高職英語教師的角色轉變

章慧，鄭志戀

（浙江師范大學外國語學院，浙江 金華 321004）

一、高職英語教師現狀分析

目前，隨著招生規模的擴大及師資力量的匱乏，作為高等教育隊伍中不可缺少的主力軍，高職院校的教師們尤其是英語教師的工作壓力日趨加重。一個英語教師一般都須擔任幾個班以上的教學，授課任務繁重，每天忙于備課、上課、批改試卷和作業。此外，高職學生普遍對英語學習沒有興趣，加之在英語等級考試通過率的指揮棒下，英語教學仍停留在詞匯語法等基礎教學上，完全脫離了英語的實用性，造成課堂氣氛沉悶、毫無效果的尷尬局面。這不僅使教師承受很大的教學壓力和心理負擔，而且使教師始終處于一種只有付出沒有成就感的低迷狀態，結果導致教師雖忙于教學卻無法從教學中感受到一點職業的樂趣，妨礙了教師的職業發展。從學校、學生和教師的發展來看，改變傳統的高職英語課程教學模式勢在必行，而首當其沖的就是轉變教師。如何更好地適應社會和學生的需求？如何在新的形勢下培養社會所需的具有英語運用能力的人才？這就需要教師盡快從這種低迷的狀態中走出來，通過一種全新的RIC H課程改革理念，轉變教師角色，改變傳統教學，減輕教學和心理負擔，使教師身心得到完整的發展，從而提高職業興趣，提高教學質量。

二、RIC H課程改革的介紹

近十幾年來，全國的不同教育層面都進行了課程改革。自1997年開始，浙江師范大學的一群英語教育先行者嘗試了全新的英語教學方法，該改革全稱為研究式（Research- based learning）、融合式（Integrated Curriculum）、合作式（Cooperative Learning）、人文式（Humanisticoutcome）的外語教學模式，簡稱為RIC H教學法。RIC H的核心思想強調英語學習者的自主學習意識和對英語學習者的人文關懷。語言學習有其自身的規律,是一種自然發展、循序漸進的過程。

1.RIC H教改的理論依據

RIC H作為一種創新性英語教學模式，主要有以下兩方面的理論依據：

（1）人文主義

人文主義教育思想產生于歐洲文藝復興時期，提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系；倡導人本主義，注重人性發展；強調學校課程內容和學科范圍應拓寬，而不再停留在單一的教材上；注重公共、平等、普遍的教育，要求培養全面發展的人；重視直觀教學，主張發展人的理性。

（2）建構主義

建構主義認為，學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

2.RIC H對教師的要求

RIC H課程不是對現成教學模式或理論的運用，而是教師作為探索者身份的培育以及學校作為學習共同體的構建。RIC H把教師發展看作是課程改革的核心，力圖轉變教師作為課程遞送者的被動角色。通過教師研究群體的建設，培育一種合作探索的精神。教師在參與教育改革的共同事業中，產生和分享教育知識和學術成果。

在RIC H課程改革實施下，每一位英語教育工作者應該重新思考自己的教學行為，它應該回歸到單純自然的英語語言學習本質上,但不應該變得簡單,簡單到把學生變成被動的聽眾。教師的教學行為其實是復雜的,是關注學習者人文素質發展的活動。教學行為的復雜性在RIC H視野中就體現為它的四個要素。研究性學習要求教師將學生培養成自主學習的自然學習者，而不是在強迫中被動學習。在RIC H教學中，教師可以要求學生依托教材衍生的話題或者感興趣的話題進行研究學習。融合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛,根據英語語言學習各個環節的規律編排教學活動，它也要求教師在精通外語的前提下，熟悉其他專業課程知識，并融合到課堂教學中，增強英語學習的實用性。群體性學習則要求學生以小組為單位學習，教師應仔細設計群體性學習的目標、過程并進行評價。學習者的人文素質發展是對教師教學行為提出的最高要求。人文式教學要求教師在指導學生學習英語的過程中給予學生充分的人文關懷,加強課堂教學互動環節，增強必要的師生情感交流，使學生不再勉強、被動地學習英語。

三、在RIC H教改實施下高職教師的角色轉變

1.從教材的奴隸轉變為主宰者

傳統大學課程教學以教材、大綱為導向，教師必須嚴格服從教材來執行教學內容，儼然成為了教材的執行者，沒有任何教學自主權。但是RIC H教改理論認為，教師同樣是自然的人,應該全心全意為自己的教學行為負責。教師并不是一本教材的奴隸，不應緊扣教材，放棄思考教材以外的知識，而應成為教材的主宰者，站在教材之上作決定，比如該教什么、怎么教等等。

2.從教書工具轉變為鮮活的人

當今高職英語教師教學壓力沉重，很多老師在忙碌的工作之余都不斷發出感嘆，覺得自己不再是活生生的人，而是一臺臺毫無思想、二十四小時不斷作業的機器，完全失去了教育的靈魂。而RIC H視野主張，教師和學習者同樣是自然的人,大學教師并不是簡單的錄音機,也不是機械教學的機器。作為一個鮮活的人，教師的社會存在方式、人生經歷和自己作為學生時的學習經歷是構成其教育思想的主要來源，這些經歷都會在無形中滲透到教學過程中，從而形成屬于自己的教學風格。通過這種方式，教師完全可以在教學中享受到樂趣，身心也得到完整的發展。

3.從課堂中心者轉變為合作者

在傳統的大學英語課堂上,教師是課堂的主宰,一切的教學活動都由其一人安排,從朗讀課文、講解篇章內容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動,學生只能做被動的學習者。在這種以教師為中心的模式下，課堂缺乏創新與互動，學生缺乏英語學習興趣，師生缺乏必要的情感交流。而RIC H教學提倡以學習者為中心，鼓勵學生通過自己的探索研究來獲取知識，在自主學習中構建自己的知識體系。在此過程中，教師是組織者、觀察者和指導者。教師的指導在學生學習活動中相當重要，要及時地對學生活動給予反饋，促進學生更有效地學習。在教學過程中，只有師生之間產生互動，相互交流，培養合作意識和團隊精神，才能做到共同發展、教學相長。

4.從教書匠轉變為研究者

Palmer說:“Weteachwhoweare”。教師是在對“我是誰”的認知上教學的。如果“我”是一個教書匠那么他就會用工匠的方式行事。如果“我”是一個“孔夫子”那他就會在智慧中行走。課程改革要求英語教師必須具備教學科研意識和能力，成為具有創新精神的研究型教師。不做“教書匠”，要做課程研究的專家已成為愈來愈多高職教師發自內心的選擇。教師在教學實踐中發現問題，意識到問題，并圍繞問題進行研究，從而解決問題。有了問題，教師就有了教學行動研究的動機、興趣和內容。教師一旦以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教學實踐，則會更愿意去思考教學理論，對新問題會更敏感，更有創見。

RIC H教改把教師的學術研究、教學工作和日常生活有機地融合為一體。由于教師的研究結合了教師發展過程中產生的需要和興趣，他們的研究行動并不是給他們增加額外的工作，他們的研究課題就是他們的教學內容。同時教學又是一種研究探索的過程，它反過來促進了教師研究的發展。由于教師的這種教學和研究都在一個學術群體中進行，他們靈活進行合作教學，這種群體交往為他們帶來情感和學術上的支持，教師就不會覺得孤獨無助，他們會始終以積極、投入的狀態進行教學和研究。從某種意義上說，他們的教育生活質量也得到了提高。

高職英語教師的現狀問題還有待于進一步的調查研究，文章僅僅討論了教師的教學壓力和職業倦怠問題，并且希望在高職院校實施RIC H課程改革的理論下，英語教師的身份能得到完整的發展。只有讓教師成為課程的主宰者，不再是制造產品的機器，關注學生的人文素質發展，以研究者的身份探索教育現象，充分調動起教師的職業興趣，教學改革才能發生實質性的變化，教育才能重新構建起自己的靈魂。

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