探索ESP理論和CBI模式下的大學英語后續課程設置

周 晶

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

根據我國最新《大學英語課程教學要求》：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，即聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重的是聽說能力，使學生在畢業走向社會后能用英語流利有效地進行書面和口頭的交流，同時增強文化綜合素養，促進自主學習能力，從而適應我國經濟發展和國際交流的日益增長的需求。因此，面對激烈的就業壓力和社會對人才的更高要求，“多元化”人才培養是廣大高校求生存、促發展的必然之路。

一、ESP和CBI回顧

ESP(EnglishforspecificPurpose)：即專門用途英語，指與某種特定學科和職業相關聯的英語，是根據學生學習英語的特定目的和要求所開設的相關學科，如外貿英語、營銷英語、法律英語等專業英語。ESP是最早在歐美國家發展起來的一門學科。Robinson于1991提出首先將英語分為普通用途英語和專門用途英語兩大類，再根據學習者使用英語的最終目的將ESP分為學術英語（EAP）和職業英語（EOP）。一直以來，在國外，特別是歐美國家對ESP的教學和研究已經成熟；而在國內，特別是各類高校，各種形式的ESP教學研究和實踐近年也進行得如火如荼。蔡基剛指出，ESP是我國大學英語教學改革的發展方向，這些對ESP教學重要性的認識都引起了英語教師的關注。劉潤清也指出，ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢，以ESP理論為基礎的大學英語教學，既避免了同基礎英語和專業課雙語教學的交叉重復，又滿足了學生的需求，對于提高學生的綜合素質，增強其發展后勁，以及培養外語復合型人才均具有實用價值。因此，深入研究ESP的理論，把大學英語教學思想和教學內容引入ESP教學，對于中國大學ESP教學改革具有重大的現實意義。

Content-basedInstruction“內容依托教學法”在西方興起于20世紀80年代，簡稱CBI，是指依托課程內容進行外語教學活動，是一種通過學科內容教學達到習得外語的教學理念，是一種將語言教學和學習者要掌握的學科內容融合在一起的語言教學手段。與傳統理念的語言教學模式相比，CBI教學有著明顯的不同。它的教學設計圍繞學科內容開展各種課堂活動，利用學生個人的學科背景知識和經歷，將外語教學依托于學科內容，使學生可以清楚地意識到在外語交際的形成過程。此外，CBI教學使學生和教師的角色發生了絕對的轉變。在傳統教學模式下，教師既傳授知識，又要監督學生的學習過程。而在CBI教學中，教師的授課模式已經從傳輸知識轉到幫助學生建構知識框架。學生可以利用自己的背景知識，通過教師合理的指導，對自己所學的知識進行建構，成為自律、自主的學習者。因此，在參加該教學活動時，學生不僅可以提高自己的語言交際能力，更深層次地學習外語，還可以提高自己的思維能力，完善自己的語言學習方法。

二、大學英語教學面臨的問題和壓力

在經濟全球化的影響下，廣大非英語專業本科畢業生在經過兩年通用英語（EGP）的學習后，并不能很好地適應社會發展的需求。目前，我國大學英語教學正處于瓶頸階段，隨著對于高素質復合型人才、多元化人才的培養的興起，基于專門用途英語（ESP）課程設計引起了高度的重視。2011年5月20日，中國修辭學會教育語言學研究會及大連外國語學院聯合組織了以內容為依托的外語教學研討會，主要探討我國英語專業以內容為依托的教學模式(CBI)研究，我國大學英語教學語境下的特別用途英語教學(ESP)探索，以及關于大學階段英語教學新思路的探索。第五批全國外語教育基金項目遼寧省大學英語后續課程現狀調查研究也屬于ESP研究領域。然而，國內針對高職高專和職業教育中的ESP教學研究較多，針對普通本科院校ESP課程設置研究較少；近期興起了針對英語專業的以內容為依托教學模式，但針對公共英語教學的CBI教學模式研究較少，尤其是基于ESP理論和CBI模式設置的大學英語后續課程的研究尚屬于不完整階段。通過對20所高校進行810份關于該校是否設置四級后續課程的調查，只有370名同學所在的學校開設了每周兩個學時的四級后續課程，而另外440名同學所在的高校則在大學英語四級考試后終止了相關的課程設置。而調查問卷顯示，有266名同學認為有必要開設大學英語四級后續課程,342名同學認為非常有必要，占到總數的85%。在調查后續課程設置的目的的問卷中，66%的同學認為有必要開設后續課程是為了就業，25%的同學是為了考研。調查結果顯示，大學英語四級后續課程的設置非常有必要，符合當前大學生擇業深造的發展趨勢。

三、基于ESP理論和CBI模式大學英語后續課程設置

1.大學英語后續課程設計原則

首先，課程的設置要具備連貫性。課程設置要由易到難，由淺入深，由基礎英語到專門用途英語。大學英語教學要四年不斷線，貫穿整個大學期間。當前，由于針對大學英語后續課程的開展還比較少，教師在選擇四級后課程的教材的時候，要最大可能地避免選擇那些僅僅為了學習語言學習而編寫的學習材料。實際上，各學校完全可以讓自己的專業教師根據各自教學的特點搜集資料、編寫教材等，也可參考選用國外的成熟的教材。但最重要的是，要以課程內容為出發點,適應學生學習基礎的高層次需求。

其次，課程的設置要具備實用性。學校在課程設置的過程中，不能只考慮學生通過學習該課程后是否能夠通過大學英語四、六級考試，學校應當開設符合學生的專業發展和與未來職業相關的后續課程，真正滿足學生走上社會的需求。對于當代的大學生來說，他們完成大學階段的學習后，可以出國繼續深造，或者考取碩士研究生，或者就業。因此，滿足學生全面發展，適合學生多種需求的英語課程能夠極大地幫助他們更好地完成下一階段的目標。

最后，課程設置要具備科學性。一方面，學生可以根據自身需求和興趣靈活選課。比如，可以根據自己的需求選擇一些必備的和專業相關的課程，同時可以兼顧自己的學習興趣選擇其他一門或者幾門課程，拓展自己的知識面。另一方面，教師要從學生自身的水平和未來的發展規劃協助學生選擇適合學生后續發展的課程。

2.大學英語后續課程教材的選擇標準、授課模式及考核方式

后續課程的選擇范圍很寬泛，在教學中的選擇也比較自由。可以是社會學科,也可以是自然學科,還可以是學生喜歡的熱門的電影、動漫、電視劇等。只要學生通過運用目的語,以學科知識為中心進行學習,就能達到學習目標語言的目的。但是，前提是所使用的教材要真實，教材內容必須是真實的語料，并且與專業相關，設計練習和課堂內外的教學活動時都應體現專用英語的社會。

授課過程中，教師要采用“以學生為中心”的原則，即教學大綱和教材都是建立在學生將來工作需求基礎上的，關注學生的語言學習過程，探尋能使學生理解和產出規范語言的學習策略和教學方法。各個高校應該根據各自的辦學條件和師資情況,為學生提供形式各樣的以學科知識為基礎的四級后續課程,從而吸引大多數學生加入到英語四級后的教學課程中來。針對不同英語水平的學生開設不同的課程，做到因材施教。當然，教師可以根據實際情況采用合作教學法、交際教學法、任務型教學法、講授式教學法、情景模擬教學法等。

考核方式方面，首先要明確學生平時成績與期末成績所占的比例。由于課時設置有限，教師要明確平時成績所占的比例，既不能占得過大，這樣無法準確檢驗學生的實際水平；也不能占得過少，這樣也不利于鼓勵學生學習的積極性，更無法調動學生學習的主動性。經過筆者自身四個學期十二個自然班（45人標準班）的調查顯示，平時成績與期末成績的比例在40%和60%最為合理。其次，考核過程中要平衡口試與筆試的比重。以口試為輔、筆試為主，雙管齊下，平衡學生的實踐和應用能力。此外，教師也可引進能力測試的機制并設定對自主學習的檢測，這是一個循序漸進的過程，也需要科學地設置和檢測。當然，規范平時考試的內容也是極其重要的。只有規范考試的內容，才會使后續課程的設置更加系統，使這門課成為有內容、有實質、有創新、有系統的專業課程。

3.轉變基于ESP理論和CBI模式大學英語后續課程中教師的角色

ESP理論和CBI模式下的大學英語后續課程設置的目的是：既要培養學生習得專業知識，又要培養學生在大學四年的教育中具有較高的英語水平，成為有綜合競爭能力的復合型、應用型人才。因此，在教師授課的過程中，教師應當充分考慮到學生大學畢業后的運用能力，而不是單純地灌輸某一學科的專業知識內容。這就要求學校應當積極開展教師培訓的工作，加強教師的隊伍的建設；同時，教師也通過自身的學習培養較強的ESP理論知識和CBI教學模式意識，靈活采用這兩種教學模式相結合的策略。在教學的過程中，通過分析教學過程、教學結果，總結在教學中成功或者失敗的經驗和教訓，積極改進自己的教學方法，設計更加科學合理的教學手段，把成功的經驗進一步運用到教學實踐當中，拓寬教師的專業知識，不斷超越自己。此外，教師也可以通過發展的網絡資源，比如通過學習網絡培訓課程等加強自身的專業學習。

當然，僅僅依靠教師本身的學習活動并不能從根本上解決問題。學校的教學管理部門也應當注重教師的發展，為教師提供培訓交流的機會。學校可以利用假期對教師進行培訓，與有經驗的學校進行學術交流，及時了解ESP理論和CBI模式教學最新策略。然而，當前教師的現狀不容樂觀。英語教師普遍教學任務重，課時多；除了基本的教學活動以外，已無暇顧及培訓等活動，更沒有精力去學習新的教學理念、研究新的教學模式及其所需的技能。這極大地阻礙了大學英語后續課程的改革進程。因此，學校方面也應適當減輕教師的工作任務，讓教師有時間了解和學習專業領域的知識，能積極地調整外語教學思路，改變傳統的教學方法，讓學生能真正在外語學習中受益。

ESP理論和CBI模式下的大學英語教學策略在大學英語后續課程教學中的應用，不僅能通過專業知識的學習強化了語言學習的能力，而且激發了學生學習外語和專業知識的興趣，既提高了學生學習和運用外語的能力，又加強了學生的專業知識，可謂一舉兩得。這一教學應用打破了傳統教學模式，把教學的中心從學習專業學科知識和培養學生語言運用能力緊密地結合起來，是對傳統語言教學模式的一種實質上的改革。該教學模式在大學英語后續課程教學的過程中前途光明，需要進一步大膽地實踐和積極地創新。

[1]Robinson P.ESP Today:A Practitioner's Guide[M].New York:Prentice Hall，1991.

[2]Stryker S B，B L Leaver(eds.).Content-based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods[C].Washington D C ：Georgetown University Press，1997.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004，（2）.

[4]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社,2004.

[5]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008，（1）.