網絡環境下的大學英語教師合作教學的探討

林群芳

（廣西師范大學外語學院，廣西 桂林 541004）

教師合作教學模式是我國新時期教育改革的重要體現，也是對我國傳統的英語課堂教學的一種新的挑戰。目前，教師合作教學已經在歐美地區得到了較為廣泛的應用，而在我國，教師的合作教學還處在初級階段，國內在這方面的研究也比較少。所以，加強這方面的研究，從而提高我國的英語教學尤為迫切。在我校，大學英語歷經了將近20年的發展，教學理念、教學方法、教學模式和教學手段都有了明顯的進步，但是仍擺脫不了“長時低效”的局面。其中原因有：師生比例差距較大，缺乏高素質的教師隊伍，教師專業知識不足等。這些因素導致了改革不能有效地實施，極大地影響了大學英語教學質量的提高。因此，如何提高大學英語教師的綜合素質，促進教師的專業發展成為大學英語教學研究中急待解決的問題之一。本文所探討的是教師合作結合專家指導的教學模式，以期改善教學，促進教師專業發展。

隨著以網絡技術為代表的信息技術的快速發展，我國的上網人數急劇上升。截至2008年12月31日，中國網民規模達到2.98億人，普及率達到22.6%。網絡的發展為大學英語教學的改革與發展帶來新的契機。教育部所頒布的《大學英語課程要求》建議“學生在計算機上學習所獲得的學分比例占英語學習總學分的30%——50%”。因此，網絡學習已成為教學研究的焦點。

“合作教學”就是兩個或者兩個以上的教師組成教學小組，共同參與完成教學活動的教學模式，即合作教師“共同計劃，實施和評估同一學習團體的學習”。網絡環境下的合作教學指的是教師以小組為單位，各成員以網絡為媒介，共同完成語言教學任務的合作教學方法。在整個過程中，合作是教學的方式，網絡是教學的工具，完成語言教學任務則是最終目的。網絡合作教學強調充分利用現代信息技術，強調以小組合作為主，強調小組成員互相依賴，互相促進，責任明確，符合大學英語教學改革的要求。

一、網絡環境下大學英語教師合作教學的必要性和優勢

學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。隨著高等教育改革的不斷深入，各種不同的教學方式紛紛涌現，這都要求教師具備較高的綜合素質。

1.長期以來，我校的大學英語教學面臨諸多困難：學生多，班級多，學生的英語水平參差不齊，教師人手不足，缺乏高素質的教師隊伍等等。在傳統的教學活動中，教師一般依靠個人的力量解決教學過程中出現的種種問題，而現如今在教學任務繁重，教學問題層出不窮的情況下，教師之間更需要與更多的人，在更大的網絡空間開展更緊密的合作教學，這有利于教師專業技能的提高和經驗的推廣。教師與教師之間存在差異，他們在知識結構，教學思維和教學風格上各有千秋，而這種差異恰好是一種寶貴的資源，合作就是共享這種資源。同時，教師之間的這種合作也有利于學生的全面發展，學生可以接觸到不同的教師，從不同的教師那里汲取優點和長處。

2.網絡環境拓展了合作教學的對象和范圍。網絡通訊工具豐富，消除了語言教學的時空障礙，拓展了教師的共時性參與。教師的教學和交流可以不受時間和空間的限制，可以以不同的方式在規定的時間完成各自的教學任務。教師團隊各成員還可以通過電子郵件，BBS論壇、Blog和我校的大學英語教學平臺“師生互動平臺”和“重要文件共享”共享經驗和資源，進行文字交流，尋求其他成員的幫助或解決難題。甚至通過QQ聊天或MSN等實時通訊工具進行實時的聲音和圖像的交流。

3.與傳統的單個教師的課堂教學相比，通過網絡開展合作教學還有以下優點：學生的學習不受時空的限制，他們可以隨時隨地選擇不同的教師和不同的教學內容；選擇網絡課堂可以減少學生學習的憂慮感，增強自信心；網絡可以給學習者提供較為真實自然的學習環境和豐富的資源；互聯網絡有助于提高學習者的跨文化交際意識。

二、網絡環境下大學英語教師合作教學的教學模式的構建

網絡環境下大學英語教師合作教學的教學模式的理論基礎是人文主義和建構主義。人文主義強調教育過程中的溝通、理解、氛圍和個體的自我實現，建構主義則使得合作更加豐富和全面。大學英語教師網絡合作教學的實現主要通過以下步驟：

1.網絡合作教學平臺的選擇和建設。網絡教學平臺的特點是提供有利于教學的功能，如論壇、電子郵件、即時通訊工具、共享空間、虛擬課堂、在線測試管理、學生成績管理等等。我?；窘ㄔO完成的“大學英語教學平臺”基本擁有了這些功能。開展網絡教學平臺的建設就是教師團隊“任務型”教學的過程。首先根據教學的預定目標和教師們的興趣、專業技能等將教師分成小組，盡量遵循“同組異質，異組同質”的原則，保證各小組成員相互受益，然后各小組成員分頭行動，收集信息，整理，分析，歸納，最后現實教學資源共享。教師可以根據自己的教學安排充分利用共享資源，開展教學活動。

2.以教研室為單位，共同制定一個時期的教學計劃，包括進度、訓練、測試和科研等。同時應該選出一兩名具有較深的理論知識和一定的教學實踐經驗的教師專門負責理論教學和測試工作，其他各成員分工完成具體的教學任務。

3.開展合作教學活動。讓任課教師輪流主持備課活動，共享教學資源，分享教學心得，小組成員就教學過程中的共性問題進行討論，協商解決或提供改進措施。多開展各種形式和內容的公開課，并實行聽課制度，鼓勵小組各成員互相聽課，并做好聽課記錄，互相借鑒，互通有無，共同改進和進步；定期組織教學研討沙龍，聘請教學專家或有豐富經驗的小組成員介紹先進有效的教學理念和教學經驗，并推廣至實踐教學活動。

三、網絡環境下大學英語教師合作教學的注意事項

實踐證明，利用網絡的教師合作教學是解決當前我校大學英語教學困難的行之有效的方法之一。它加強了教師之間的合作，促進了資源共享，高效完成教學任務，提高了教學質量，但在合作的過程中也要注意以下幾方面：

1.為了讓分組合作教學取得理想的效果，必須制定出相應的規章制度和操作細則，明確各小組的任務，明確各小組成員的任務，把任務落實到每個組員身上。同時為了提高合作教學的質量，要采取小組內部自評和小組之間評價相結合的方式對各小組的任務進行評價。評價可以采用書面或口頭方式。目的在于提高質量，改進教學。

2.建立合理的競爭機制和和諧的人際關系。教師在合作過程中必然存在競爭，而競爭只是手段，共同發展才是目的。因此，學校管理者要積極引導，讓教師在競爭中合作，在合作中競爭，使兩者互相補充，相得益彰。

3.學校管理者要繼續完善網絡教學平臺的建設，為學生進行網絡學習和教師進行合作教學提供方便流暢的網絡服務。同時教師團隊也要清楚地意識到，網絡是我們實施教學的手段之一，不能產生過分依賴網絡的心理，課堂授課仍是主流。

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