試論多元學習評價在高校體育教學中的運用

鄧 勇

(廣西大學體育學院，廣西 南寧 530004)

隨著高校體育教學改革的不斷深入，加強對高校體育教學評價的研究，成為激發大學生體育參與興趣、提升體育學習效果的重要途徑。高校體育教學評價是體育教學質量評價的主要組成內容，在教學的過程中，如何將大學生的體能水平、運動技能習得效果、體育學習態度、體育學習情感體驗、體育學習中的合作精神等因素有機地結合起來，是開展多元學習評價的理論基礎和核心問題。在傳統的體育教學中，課堂關注更多的是學生體育技能掌握情況，競技性教學和訓練明顯，這種單一的體育教學評價方法在一定程度上影響了體育教學目標的達成，造成了體育教育價值的片面認識。因此，改革體育教學單一的傳統評價模式，構建能夠體現體育教學多元教育、提高學生綜合素質發展的多元教學評價體系，成為課程改革和體育教學改革的重要任務。

一、體育教學多元評價的內涵與特征

在高校體育教學實施的過程中，教學評價是體育課的主要組成內容，科學的體育教學評價對教師的教學理念、教學方法等有著直接的引導、激勵作用。高等教育中的體育學習評價，作為課程標準對教學質量評價的主要方法，是激發學生更好地參與體育學習的主要環節。構建有效的體育教學、評價模式，提高大學生健康發展的程度，對促進高校體育教學目標的實現有著重要的意義。

1.體育教學多元評價的內涵

在高校體育教學的過程中，大學生的體育學習能力是多方面的，表現在對體育學習理解和練習的不同優勢。大學生在體育學習意義建構的過程中表現出來的體育學習能力，不是單一的測試數據所能體現的，而是通過多維度、綜合體育學習能力表現出來的。因此，在體育教學評價的過程中，應該是多方面進行評價，即多元評價。多元評價理論包括評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化。高校體育教學多元學習評價機制，是科學落實體育健康課程標準、以學生為主體的評價方法，在提升評價方法的綜合運用、評價主體的有效確定、評價效果的客觀公正方面，都有著重要的作用。

2.體育教學評價主體多元化

在高校體育教學過程中，評價主體指的是參與體育學習評價活動，并根據體育課程評價標準，對教師、學生進行價值判斷的個人或者團體。體育教學評價主體的多元化表現在：參與體育教學評價活動的人，除了體育教師之外，還包括參與體育學習的大學生、大學生的家長、學校體育管理人員等。有效發揮評價主體的作用，對于提升體育教學評價的客觀性和公正性有著重要的意義。

3.體育教學評價內容的多維化

著名的教育家加德納提出多元智能理論，指出人的智能主要有語言智能、人際交往智能、自我認知智能、身體運動智能等七種智能。在這七種智能里面，每個人表現出來的特長是有所不同的。因此，在體育教學評價的過程中，不能夠通過單一的評價對學生的體育學習做出定論，而是通過綜合多方面的表現對學生實施客觀、綜合的評價，這樣才能夠更好地發揮評價對教學促進的作用。

4.體育教學評價方法多樣化

在高校體育教學實施的過程中，按照體育教學評價主體的不同，可以通過學生的自我評價和他人評價方式對體育學習做出評價。自我評價指的是大學生根據一定的評價標準，對自我的體育學習效果、學習水平等做出正確的價值判斷。他人評價指的是體育學習者之外的個體所實施的評價。大學生的自我評價能夠有效地調動體育學習和鍛煉的積極性，而通過他人評價，則能夠提高評價的可信度。按照體育教學評價內容的不同，可以使用定量評價和定性評價。定量評價指的是使用統計學的方法，對學生的體育技能水平進行數量化的分析與計算，從而對大學生的體育學習狀況做出有效性判斷。定性評價指的是對大學生在體育學習中的學習態度、體育價值認識等做出模糊評價的一種方法。定性評價的內容包括體育課堂學生學習行為的記錄、學習興趣調查、課外活動的完成情況等。

二、高校體育教學多元評價模式對體育教學目標實現的意義

在體育課程標準中，明確指出體育教學對學生身心健康發展促進、社會適應能力提升的教育實踐價值。體育教學是高等教育培養綜合型人才的基礎教育內容。在體育教學的過程中，加強對體育教學評價的研究和科學實施，能夠更好地促進大學生健康、有效的發展。體育教學目標作為教學評價實施的主要依據，大學生的多元化發展是確定體育教學評價標準的落腳點。高校體育教學的過程作為一個動態發展的過程，教學評價的內容選擇、層次分類較多，這就需要通過動態性的評價來實現評價對學習的促進作用。高校體育教學評價的系統性和多元化，是構建有效體育教學的重要層面。

在高校體育教學的過程中，多元評價作為教育實踐的一種方式，能夠體現出評價機制的動態性，與體育學習過程相符，更為重視教學的系統性，在現代教育中有著較強的普適性。多元評價是以教學評價主體的多元化、評價內容的豐富性、評價方法的多途徑為思路，在把握評價時機全程化的基礎上所形成的一種動態性系統評價，能夠對大學生在體育學習中的成就與提升潛力做一個全面、客觀的評價。在高校體育教學中，多元評價的各項指標重要程度相同，均是為整體反映學生的體育學習情況為目的，以促進學生的個性形成和技能獲得為落腳點的教育實踐行為。體育教學多元評價重視學生在學習過程中的表現，這成為多元評價的主要特征之一。評價的過程貫穿于整個體育教學全過程，評價與教學的統一性得到彰顯。因此，構建體育教學多元評價模式，是達成體育教學目標、更好促進學生發展的關鍵，是遵循健康第一指導思想、發揮體育教學實踐價值的必要手段。

高校體育教學中多元評價機制的構建策略如下。

1.確立體育教學評價主體的多元化

在高校體育教學的過程中，要加強體育教學評價主體的多元互動，提高教師評價、學生評價、學生相互間評價的多元化評價制度。在以人為本思想的指導下，將學生作為評價的價值主體，保證學生的主體地位和受教育權利的實現。通過評價提高學生對在體育學習過程中的行為進行反思，激發體育學習的積極性與主動性，并就教師意見、同學的反饋信息進行思考，更好地發揮體育教學評價的激勵作用。在體育教學評價的過程中，要重視被評價學生的客觀差異性。相關的調查研究表明，更多的學生希望教學評價是教師、學生互評多元化結合的方式進行，因為多角度的評價更能夠體現學生的主體地位和健康教育的指導思想。

2.科學設置體育教學評價的內容和標準

體育教學目標作為體育教學評價的依據，通過多元評價，對體育教學評價的內容和評價的標準進行更為全面的規定，這是體育教學多元評價的核心。體育教學評價在體現課程目標和體育教學價值多元化的基礎上，以教學內容的多元化和評價標準的科學化為載體，實施人性化、動態化的評價。體育教學課程多元整體目標有效地規范了體育教學評價的內容、評價標準等。體育教學多元評價標準的構建，是以體育課程目標、體育課程內容為背景，通過評價方式作為參照，對大學生的體育學習情況做出客觀公正的評價。多元化的評價打破了過去體育教學評價的片面性，在注重學生健康意識、終身體育意識、運動技能發展的同時，更為注重大學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展。

3.設計體育教學多元評價的方法

在高校體育教學的過程中，教學多元評價注重評價方式的多樣化，對學習過程、學習結果、學習的質量和學習態度等進行有機的結合，注重體育教學評價工具的適用性。體育教學多元評價在教學實踐中的主要表現形式體現在實作評價上。實作評價指的是在大學生體育學習的實踐過程中，就大學生體育學習任務完成情況做出考察，并根據教師的專業判斷、大學生的體育學習體驗，對大學生的體育學習成就做出一個客觀、整體的判斷的教學評價方法。

在高校體育教學的過程中，實作評價是體育教學評價的合適方法，也是高校體育教學評價普遍使用的評價方式。實作評價能夠避免將學生的體育學習成績從整個課程教育中游離出來，而實行簡單的某個技能評價、體能評價的競技化評價方式。傳統體育評價的弊端影響了學生在體育學習中的興趣和參與的積極性，實作評價對于大學生綜合素質的全面提升有著重要的意義。高校體育教學多元評價，是幫助學生回歸健康教育學習、豐富學生體育技能的有效途徑。多元化評價既是整體的評價，也是動態的評價方式。在高校體育教學的過程中，教師要通過構建體育學習檔案袋、加強對動態評價研究、注重對大學生體育學習觀察等途徑，還體育教學評價一個全面、客觀、科學的作用，為大學生的綜合素質提升提供有效的幫助。

綜上所述，在高校體育教學的過程中，構建大學生體育學習的多元評價模式，是實現體育課程目標多元化、促進大學生身心素質全面提升的有效途徑。構建體育教學多元化的評價模式，需要體育教師在全面把握大學生體育素質、體育興趣、心理狀態等指標的基礎上，以健康第一和終身體育意識的培養為目標，通過多種評價方法，對學生的體育學習情況進行評價。在有效發揮評價激勵作用的基礎上，提高高校體育教學目標的達成度。

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