探究大學物理教學中的問題設計研究

張加富

（大同大學渾源師范分校，山西 大同 037400）

一、大學物理教育中問題教學模式的重要意義

當今，在整個國際化教學體系中，強調的主流思想是要培養出學生學習的主動性、情境性和社會性。在現代的教學模式中，越來越注重如何來探究問題，而非以往的如何解決問題。記憶式的思維也早已被批判性思維所取代，越來越講究怎樣促進學生之間的合作學習；尋求理解也不再只是表面現象。

培養現代人才的關鍵，是要讓學生們產生自主學習、自主探究的能力，要有科學的態度，這同樣也是教育事業改革的發展趨勢。要想產生出探究精神，那么首先離不開問題的提出，當有了問題存在，才有可能對其進行探究，所以問題才是真正的關鍵所在。

在當今的大學物理教育中，培養新型人才的重要手段就是問題教學模式。現在大學物理課程的授課時間極少，但學校的教學任務卻依然非常繁重，一般的教學模式顯然已經不能滿足最終的教學要求，在大學物理教學中，問題設計也很少實施，這樣就使得學生們在課堂上缺少了探究能力和思考能力。在大學物理學習中，最重要的環節就是對問題的提出和問題的探討，它會讓學生們主動去思考和質疑，對這些問題作出猜測，從而自覺地去進行探究，這便是知識探索的過程，也是獲得創造性思維的必要條件。所以，提高物理教育課效率的關鍵就是問題設計，問題設計可以提高學生的創新能力和探索能力，激發出他們的探知興趣，這既是課程改革所需的，也是為國家培養高素質人才所應具備的。

二、設計大學物理問題的方法

（一）要激發出學生的探究欲

進行高效物理教育的最有效辦法，就是激發出學生對物理學的興趣，要讓學生們對大學物理學充滿求知欲望，促進他們的創新探究能力和發現問題能力，這是大學物理課程教學中的關鍵。物理系統的關鍵，是要強調對知識的探究精神，并不是簡單地記住大學物理教學中的知識點。大學物理教育講究的是人與自然界永無止境的研究和進步，物理知識是在不斷變化和發展的，學生們也應該存在這種不斷變化和不斷更新的思維。在大學物理課程中，其內容的本質就是要讓學生們不斷進行探索，因此在物理問題設計上，也可以根據學生對于問題的探究欲望來著手研究，學生們一旦對物理研究現象有了興趣，就可以激發出他們的學習本質。

（二）老師要幫助學生構建物理模型

在對大學物理進行學習的過程中，一定要構建一個物理模型。物理模型可以把學生所提的問題抽象地表達出來，建立起物理理論的規律。比如“質點”模型和“氫原子”模型等，通過這樣的模型，將問題實質性地擺在學生們眼前，使他們可以更好地對這些問題進行探討和分析，最終得出理論。做問題設計的時候，把物理模型造出來，可以通過對問題模型的研究得出本質問題，進一步了解物理的規律。在制造模型的過程中，同樣是考察學生動手能力和觀察能力的重要方式。在學生建立模型的時候，老師要讓學生把所學的知識發揮出來，讓學生有實際的研究和感受，激發出他們的物理思考精神，引發他們對科學探究的求知欲。

三、大學物理教學問題設計中的基本原則

大學物理教學設計的基本原則分為以下六點：

（一）目的原則

在大學物理教學的問題設計中，主要目的是為了創造出一個物理環境，激發出學生們的問題意識和探究意識，方便學生更好地為教學服務，使得學生們具有創新精神和創新能力。

（二）主體原則

學生都以學習為主體，如果沒有學生，就不會有學校的教學活動。現在的教育思想都應該是以學生為主，以學生的自身發展為本，以學生的思維訓練為核心，讓學生們在自主探究、合作學習的模式下獲得新的知識和技能。所以，大學物理問題設計必須結合學生們的自身情況，針對不同學生的知識水平和能力水平因材施教，因人發問，這樣才可以突出以學生為主這一原則。

（三）活動原則

教學發生的基礎，就是要有活動；個體投身認識和實踐活動過程的基本形式，就是要參與。讓學生們盡可能地參與到教學活動中，是現在教學模式的基本理念和方針，同時也是課程實施的重要核心。積極參與是讓學生自主學習的前提條件，也是讓學生們自主學習的基本保證。因此，大部分的物理教學問題設計都應該充分考慮到怎樣讓學生們行動起來，積極地參與課堂教學。

（四）科學性原則

第一，在設計問題時，從情境素材到具體內容都要是真實的、可信的、有依據的，不能違背科學常理；第二，在設計問題時，一定要融入科學方法要素，注重科學思想以及科學價值觀，使大學生在學習的過程中知道并掌握理想化方法、模型法、假說法等科學方法。

（五）學生啟發原則

我國幾千年流傳下來最有效的一種教學方法就是啟發思考，這種教學方法是物理教學中的一個基本原則。它的核心內容就是要啟發學生思維。所以，大學物理教學問題設計不管從內容還是形式上，都要有啟發性。

（六）開放性原則

在大學物理教育問題設計中，當設計大問題時，應該做到條件開放、問題開放、策略開放，讓開放性的問題激發學生的創新思維，使他們有創新意識。

四、目前大學物理教學中的問題

（一）大學中的物理課從未得到重視

在大學中，物理課教學時間向來就很少，最近幾年仍就如此。學生把時間和精力都花費在其他學科上，從而嚴重影響了對物理課程的學習；很多學生都會覺得物理的實用性不大，對自己掌握專業知識幫助也很小，所以就導致了大學物理課受重視程度大幅度降低。正是因為這種情況的發生，致使很多物理教育工作者長期處于迷茫、焦急、煩躁不安的復雜心態中。

（二）大學物理教學內容太老舊

隨著社會的發展、科學的進步，很多新材料、新技術都不斷涌現出來，各種產品的更新換代周期也明顯縮短。但大學物理課教材的教學內容還很陳舊，經典物理實驗內容占大部分，近代物理內容極為缺乏，當代物理和高科技應用方面的內容就更為稀有。大學物理實驗室條件落后，實驗所需器材也非常陳舊，學生們很難有機會對近代的物理內容進行實驗，很大程度上影響了學生的積極性。這種老舊的教材體系早已不能滿足高科技和社會發展對大學物理教學的要求。

（三）教師教學方法落后，嚴重脫離實際

從目前的形式看，我國的大學物理教學還停留在注入式教學方法階段，其特點是“老師講，學生聽”；在實驗教學方法上，依然是以理論為主要內容，存在方法單一、過程單一的現象。在實驗過程中，學生們只需要按照指導書一步一步操作就可以完成實驗項目，并不能激發出他們的學習興趣。這種傳統的實驗教學不能夠引發學生對物理學、物理現象進行深入思考，使實驗流程顯得過于形式。

五、對大學物理教學改革的具體方法

（一）要不斷充實教學知識，構建科學的教學體系

物理教學大致可以分為“基礎”和“前言”兩個部分。“基礎”部分例如牛頓力學、電磁學等經典內容，在整個大學物理教育發展中起著重要作用；“前言” 部分主要是研究最新成就和探索新領域，例如最近才出現的激光、超導和非平衡系統。可目前在我國的大學物理教學中，并沒有對物理課程進行“分級”，使原本對物理學充滿興趣的學生們一接觸物理課就對其大失所望，原因是現在的大學物理課教育中很大一部分教學內容都無法激發出他們的學習興趣。

（二）要使用網絡科技，不斷更新教學方法

一般的注入式教學法都缺乏展開物理過程的手段，更何況大學物理課教學中本身就存在著問題多、學時少的尷尬處境。要想解決這些問題，必須采用多媒體教學方法。所以，集聲音、文字、圖形為一體的多媒體教學方式應當成為大學物理課教學中的首選。多媒體教學可以最直觀、形象地將教學內容呈現出來，有利于激發出學生們的主動性，使他們參與到教學活動中，讓學生從被動的接受者轉變成知識的主動者。

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