卓越工程師背景下的師資隊伍建設問題探討①

賈永英,劉曉燕,宮克勤,徐 穎

(東北石油大學土木建筑工程學院;黑龍江省防災減災及防護工程重點實驗室,黑龍江大慶 163318)

“卓越工程師教育培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要方案,其主要目的是面向工業界、面向世界、面向未來,培養一大批創新能力強、順應經濟社會發展需求的高質量工程技術人才,為完成工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢,加強我國的綜合國力[1]。建設一支高素質、結構合理、充滿活力的“卓越型”教師隊伍,是我國卓越工程師教育內涵發展的重要保證。本文對“卓越型”教師隊伍建設進行積極的探索,具有重要的實踐意義。

一、“卓越工程”教師的內涵、素質要求

“卓越工程師教育培養計劃”是指經過教育和行業、高校和企業的親密協作,以實踐工程為背景,以工程技術為主線,著力培養學生的工程認識、工程素質和工程理論才能,為我國走新型工業化道路提供堅實的人才支撐。為了培養出來這樣的學生,學校要加強“卓越型”教師隊伍建設的要求,“卓越型”教師必須通過教育,將理論、工程、管理、服務知識和能力納入學生思想認識之中,成為“卓越型”人才。這就要求“卓越型”教師不僅要掌握教育規律,具有扎實的專業知識基礎,而且要有工程實踐操作技能。

“卓越工程”教師的內涵主要包括以下內容:第一,具有良好的道德水平[2]。良好的道德水平是“卓越工程”的重要前提。“卓越型”教師應該具備的道德水平素養是:愛崗敬業、治學嚴謹、進取心強,為人師表,誨人不倦。第二,具有相當的專業理論水平,具有深厚的專業理論知識是作為一個教師的基礎。老師為了能夠實現教學過程,必須精通所從事專業的專業基礎知識,熟悉學科的發展前沿及先進技術,并具有豐富的實踐經驗,精通本行業的技能技巧,有良好的示范能力,善于解決突發性技術問題。第三,具有行業高等素養水準。“卓越型”教師既要從事本行業的課堂理論教學活動,又要從事本行業高等實踐活動,從事理論教學活動和實踐活動中要把行業高等知識、行業工程實踐能力融合于教育教學過程之中。因此,“卓越型”教師必須具備特別深厚的行業基礎理論,能夠根據行業特點、市場現狀調整和改進培養目標、教學方法、教學手段和教學內容,注重專業知識的傳授和實踐技能的培養[3]。第四,組織管理能力的要求。“卓越型”教師要組織管理課堂和指導組織學生實踐教學,只有具備了優秀的組織能力,才能在理論教學和實踐教學中指導學生,使他們掌握教學重點,形成實踐技能,達到最佳的教學效果[4]。第五,交往協調能力的要求。“卓越型”教師既要在校園內組織學生開展課外科技活動,指導學生參與實習等,需要與學生進行交往與協調,又需要與企事業單位、本行業進行交流與溝通,其交往和組織協調能力尤為重要。第七,工程實踐能力的要求,卓越項目要求“工學人才”培養模式,這就要求“卓越型”教師具有工程能力和實踐能力。第六,開拓創新能力的要求。“卓越型”教師應與時俱新,不斷接受新觀念、新知識、新技術,解決新問題,以適應科學技術發展的需求,在理論教學的基礎上,根據生活生產實際,敢于標新立異,能夠獨出心裁,進行創造性教學,才能培養出具有創新意識的學生。

二、“卓越型”教師隊伍建設的主要途徑

為了培養“卓越型”學生,加強“卓越型”教師隊伍建設,增加“卓越型”教師比例,直接關系到高等學校發展的規模、速度和人才培養的質量,更影響到高校高等教育的實施,因此,建立“卓越型”教師隊伍,對如何培養“卓越型”教師進行深入的探討和研究,已成為卓越教育的重要研究課題。

1.合理規劃師資隊伍結構,形成多元化師資隊伍

高等學校教師隊伍的學歷、年齡、學緣的組合方式構成了教師隊伍的結構。教師隊伍的結構是否合理,直接影響著“卓越工程”的質量。“卓越型”教師隊伍建設是一項系統工程,為了實施好這一工程,必須建立總體規劃,針對現有專業教師隊伍中的學歷、年齡、學緣結構等要素,學校進行“卓越型”教師隊伍建設規劃。從年齡結構上看,應該建立一支以中年教師為主,老中青教師具有合理比例,持續成長的梯隊的教師隊伍。從學歷結構上看,應該建立一支以博士學位者為主,碩士學位者其次,學士學位者很少的教師隊伍。從學緣結構上看,應該建立一支以不同高校畢業的博、碩士者為主,具有實踐經驗的工程師為輔的專兼職教師隊伍。通過優化師資隊伍,形成不同學歷,不同年齡,不同學派之間的交流和相互滲透,活躍學術氣氛,優化知識能力結構,加快科技創新,提高教師卓越素質。

2.建立考核標準,加強對“卓越型”教師的績效考核與評價

考核是教師發展的動力,加強對“卓越型”教師的考核,有助于調動教師的積極性。各個高校應針對當前不同高校教師隊伍的不同現狀,科學制定“卓越型”教師考核標準,應該根據教師的成長特點,成長階段,分層次作出考核標準和認定標準,以激勵不同專業技術等級、不同高等技能等級的卓越型教師,使教師奮斗目標明確[6]。由各省教育廳牽頭設立“卓越型”教師認定中心,視情況設立初級、中級和高級等不同級別,使“卓越型”教師的認定權威而規范,從而規范“卓越型”教師的管理。對于評上“卓越型”教師資格的教師,還應每三年或五年為一期進行考核,對于沒有通過考核的“卓越型”教師,進行重新申報,組織專家重新認定“卓越”資格,從而確保“卓越型”教師的素質與能力不斷提高。對于具有“卓越型”教師資格的教師,應建立一套專門針對“卓越型”教師的激勵機制和工資福利待遇制度,并設有專門用于“卓越型”教師建設的專項經費,每年評出一定比例的優秀“卓越型”教師,進行物質獎勵、優先晉升職稱等獎勵。

3.建立師資培訓基地,加強“卓越型”教師素質

大多數高校的師資主要來源于高等學校畢業的學生,他們具有扎實的理論基礎知識,但缺乏實踐技能和實踐經歷,在指導學生實踐活動時錯誤百出。為了提高教師的“卓越”能力,從根本上保障高校“卓越型”師資的供應,國家應該統籌規劃,由教育部在全國各地建立和完善“卓越型”培訓基地,基地分為兩類:校內培訓基地和企業培訓基地。在校內培訓基地,主要進行高校教師應知的教學技巧培訓,專業理論培訓及現代教育技能等多種培訓。培訓結束后,教育部門及學校對其作出評估,給出培訓評估結果。在企業培訓基地,教師以脫產或半脫產的形式,進入企業頂崗,直接參加企業生產科研,進行營銷服務等活動,通過企業培訓,掌握企業最新技術,增強生產實踐能力。通過校內和校外培訓基地,教師的工程實踐能力提高,對學生進行教學活動時,能夠把生產實踐緊密嵌入教學過程中,提高學生的實踐能力。

4.聘任“兼職”教師,建立多層次“卓越型”教師隊伍

聘任兼職教師是建立多層次“卓越型”教師隊伍最有效的措施,也是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的重要途徑。許多發達國家的高等院校都大量聘用兼職教師,美國兼職教師占66%,新加坡80%的教師是來自企業的經理和業務骨干。為了建立同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種高等所需要的“卓越型”教師隊伍。教育行政部門應在學歷和教師資格上放寬條件,由學校自主管理,通過聘任社會企業事業單位、科研院所研究人員,選聘更多更具有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師,聘用時,面向社會公開招聘,通過考核,競爭上崗、擇優聘用。聘用的兼職教師擔任專業課教師或實習指導教師,并享受合同規定的相關待遇。通過聘任“兼職”教師,引進企業生產、管理、服務等先進經驗,補充學校專業教師、實習實訓指導教師的不足,同時確保學生畢業后“零距離”上崗。

三、結語

“卓越型”師資隊伍建設問題是卓越工程建設的當務之急,“卓越型”教師的培養是高校生存與持續發展的唯一出路。在構建“卓越型”師資隊伍過程中還需思考和解決現實存在的矛盾。但通過“教師”、“學校”、“國家”三個層面的全面實施,加強對“卓越型”教師的宏觀管理,促使他們向“卓越型”教師轉化,確保所培養的學生畢業后“零距離”上崗。

[1]王貴成,張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究[J].煤炭高等教育,2010,28(3):91-93.

[2]周濟.在國家示范性高職院校建設計劃視頻會議上的講話[N].中國教育報,2006-11-14.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].中央政府門戶網站,2010-07-29.

[4]鄧秋萍.中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].遼寧師范大學,2010.

[5]王斌.高職“雙師型”教師隊伍建設的創新對策[J].中國高教研究,2011,(23):48-49.

[6]張鐵巖.高職院校師資隊伍的研究[M].沈陽:東北大學出版社,2006.