大學生自我責任感存在問題的原因分析①

王永明,王鶴超

(齊齊哈爾大學 馬克思主義學院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

自我責任感是指個體依靠個人的能力對自己負責,是對自我價值的一種肯定,是實現自身價值必不可少的品質。它包含獨立自主的做好自己的事情和為自己所做的事情負責任兩方面內涵。大學生自我責任感總體表現良好,他們有明確的理想信念,積極奮進的精神,正確的成敗觀,良好的價值觀和生命觀。但是也存在許多問題:很多大學生常以自我為中心,固執己見;知易行難,知行不一;有些大學生對待生活抱著得過且過,自暴自棄的心理等。黨的十八大報告指出,“全面實施素質教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”[1]可見,加強大學生社會責任感教育已經成為擺在高等教育工作者面前的迫切任務。而自我責任感是大學生社會責任感養成的前提和基礎。因此,找出目前大學生自我責任感缺失的原因,將有利于高等教育工作者有針對性的開展教育,這也是本論文的目的所在。內因和外因共同推動事物的發展,對于大學生自我責任感的缺失也可以從內因、外因兩方面進行分析。

一、大學生自我責任感存在問題的外因分析

任何事物的發展變化都是內因外因共同作用的結果。其中外因在事物的發展變化中起著重要的作用。大學生自我責任感存在的問題與其所處的外部環境有著密不可分的關系。具體說來,影響大學生自我責任感的外因主要包括以下幾個方面:

1.家庭教育因素

家庭是孩子成長過程中的第一個學校,父母是孩子的第一位老師,大學生的成長離不開家長的培育和家庭環境的熏陶,由此可見,家庭教育是大學生成長過程中重要的影響因素。在孩子進入社會接受集體教育之前,父母的所做所為都深深地影響著他們。絕大多數的獨生子女,都是父母的掌上明珠,家長對子女幾乎都是有求必應。家長對于孩子過分的溺愛和遷就導致子女在進入社會后極易形成以自我為中心的壞習慣,嚴重缺乏自我責任感,習慣性地將責任推卸給父母和他人,使得部分大學生獨立自主的能力偏差,依賴性偏高。除此以外,“部分家長過度地重視子女的學習成績,而忽視了子女的全面發展,很多學生在假期仍然要到輔導機構接受課外輔導,導致這些學生只重視學習成績,只關心考試分數,嚴重的阻礙了學生德智體美的全面發展,極易使學生產生不健全的心理。”[2]毫無疑問,在這樣的家庭教育中,學生雖然智商很高,成績優秀,但是抗打擊能力很差,心理素質偏低,遇到挫折不敢面對,只是選擇逃避,表現出一定程度的自我責任感缺失。

2.學校教育因素

大學生的成長除了受到家庭教育的因素影響外,還有學校教育因素的影響。學校是教育學生的主要陣地,對大學生自我責任感的培育起著重要的作用。但是學校教育中卻存在著諸多問題,不利于大學生自我責任感的養成。首先,“由于受市場經濟的影響,急功近利成為了當今社會一些人的普遍想法,學校在教育人才方面也往往追求立竿見影的短期效應,重才輕德現象嚴重。”[3]其次,許多高校把智力發展作為人才培養的唯一目標,大學生除了完成繁重的學習任務外,還要應付很多的考試,致使大學生感到學習任務繁重,壓力過大。再次,目前許多高校心理咨詢工作存在欠缺,缺少有經驗的專業心理咨詢人員。很多壓力過大的學生面對沮喪、挫折和失敗后無處宣泄,缺乏疏導,過度焦躁容易導致大學生產生一些心理問題,甚至做出很多極端行為。最后,教師素質的高低也會對學生造成很大影響。教師是學生學習做人的一面鏡子,教師在教育過程中,其一言一行都會潛移默化地對學生造成影響,有的甚至影響一生。目前,受社會大環境影響,部分高校教師素質急劇下降,他們中存在的急功近利、不負責任的言行都會給大學生產生不良影響,影響到他們自我責任感的發展。

3.社會環境因素

人是群體性動物,人的成長離不開社會,大學生自我責任感的形成和發展也離不開社會的影響。大學生雖然沒有步入社會,但是不免要受到社會環境的影響。社會環境對大學生自我責任感的影響主要是以滲透的、潛移默化的方式進行著。它具有極大的感染力和引導性,更容易對大學生產生影響。“隨著改革開放的不斷推進,使得現在的社會變成了一個多元化的社會,每個人的世界觀、價值觀和生命觀都變得越來越復雜。導致人們逐漸成為以自我為中心,追尋自己利益最大化,極端個人主義嚴重,重視自我,視國家、社會和集體的利益于不顧。”[4]大學生的思想意識還處于不成熟階段,很容易受到社會上這些消極思潮的影響,世界觀、人生觀和價值觀也都隨之變得消極,甚至做出一些極端的事情,從而產生以自我為中心的情緒,做出對自己和他人都不負責任的事情。

二、大學生自我責任感存在問題的內因分析

內因作為事物發展變化的根據,對大學生自我責任感的形成與發展起著決定性作用。大學生自我責任感存在的問題更多是由于自身內部因素導致的。

1.社會認知能力不足

“社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。”[5]與高中時期相比,大學生有了較為豐富的社會經驗,能夠對他人的心理動機和行為意向作出較為準確的推測和判斷,“但不少學生在校期間缺少工作經驗,缺乏社會閱歷,所以社會認知能力不足,處理不好各種復雜的關系,不能明辨是非,容易與實際脫離。”[6]大學生中普遍存在著認知上的主觀性和偏執性,容易根據自己的興趣愛好去判斷、推測一些事情,看待問題以自我為中心,不會換位思考,還有的大學生存在盲從心理,對自身缺乏準確定位……這些社會認知能力的不足,極易使部分大學生做出一些不負責任的行為。

2.自我意識欠缺

自我意識是一個人對自己的認識評價,是人對自己身心狀態及自己同客觀世界關系的意識。它主要是通過自我認知、自我體驗和自我調控表現出來的。大學生受年齡和人生閱歷的限制,自我意識表現出了一定的欠缺。首先,一些大學生普遍存在消極的自我認知,很多學生一旦受到挫折就會認為自己是一個失敗的人,過度地自我否定和自我懷疑,甚至會出現自卑的心理,對挫折耿耿于懷。其次,很多大學生缺乏自我調控能力,常會產生焦慮感,情緒波動大,無法適當的與人交流。“很多在校大學生由于對大學期望過高,希望的落空會使大學生感到失望,甚至自暴自棄,產生冷漠的情緒,不愿與他人交往,感情淡薄”。[7]最后,一些大學生對未來的人生和職業規劃沒有明確的答案,也沒有制定長期的計劃,內心經常充滿不確定感,做事沒有信心和把握。這些自我意識的欠缺很容易使大學生不能正確評價自己或者控制不了自己而做出不負責任的行為。

3.意志力薄弱

意志力是指個體為了實現目標而自覺努力的程度和堅定的毅力。意志力強的大學生能夠積極的克服現實生活中的種種障礙和困難,面對困境可以自覺的調控自己的心理和行為,按部就班的將計劃進行到底。相反,意志力薄弱的大學生缺少信心和主見,對自己的約束力和控制力較差,遇到困難和挫折時容易改變行為方向,躲避現實的困境。大學生自我責任感的缺失,主要原因是由于大學生意志力的薄弱。當代大學生絕大多數都是獨生子女,從小備受長輩呵護,幾乎沒有經歷過重大的挫折。尤其是在現行教育體制下,大學生接觸社會的機會有限,缺乏社會的歷練。在這種家庭和學校氛圍中,大學生的意志力很難得到培養,自我約束能力差、缺少持之以恒的精神也就在所難免。相應地,由于意志力的薄弱,就很容易放棄對責任的堅守,做出不負責任的行為。

總之,大學生自我責任感存在的問題是內因外因綜合作用的結果,需要我們對癥下藥,找出切實可行的解決辦法。胡錦濤總書記在黨的十八大報告中多次提及青年并且對青年提出了殷切的期望,“中國特色社會主義事業是面向未來的事業,需要一代又一代有志青年接續奮斗。”[1]所以,提高大學生的自我責任感,使其對自己、對他人負責,最終為中國特色社會主義事業貢獻力量就成為擺在高等教育工作者面前的迫切任務。

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社,2012:35,56.

[2]金盛華.社會心理學[M].北京:高等教育出版社,2005:113.

[3]姚小泉.高校德育和人的全面發展[M].貴陽:貴州民族出版社,2005:56.

[4]楊宜音.試析人際關系及其分類——兼與黃光國先生商榷[J].社會學研究,1995,(3):5.

[5]時蓉華.社會心理學[M].上海:上海人民出版社,2002:163.

[6]李之瀾.自我認知的能量[J].中外管理,2007,(6):10.

[7]駱正.情緒控制的理論教育方法[M].北京:光明日報出版社,1989:12.