在新媒體環境下探索高校“中國近現代史綱要”教學新路徑

劉佳，黃建華

(北京航空航天大學，北京 100191)

由網絡和手機領軍的傳媒革命正在蔓延，悄無聲息地改變著人們的生活方式和思維方式，人類已經進入新媒體時代。新媒體形象地被稱為“第五媒體”，它是建立在數字技術和網絡技術基礎之上延伸出來的各種媒體形式，是能對大眾提供個性化內容的媒體，是傳播者和接受者融會成對等的交流者，而無數的交流者間可以同時進行個性化交流的媒體。新媒體以其傳播迅速、輻射面廣、易于操作等特點深受青年學生的追捧，成為大學生認識世界的主渠道，也成為大學生思想政治教育的主陣地。

《中國近現代史綱要》 (以下簡稱“綱要”)課開設至今，一線教師和學者對于如何上好這門課進行了廣泛而熱烈的討論。

一、新媒體驅動高校“綱要”教學改革

1.新媒體豐富了“綱要”課的教學手段。“綱要”課是兼具歷史性和政治性的高校思想政治理論課，貫穿課程的一條主線是“三個選擇”:中國人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨和為什么選擇社會主義道路，這就決定了“綱要”教學必須以客觀歷史史實為主導。因此，許多一線教師陷入了“教材體系”的困境，對教材內容簡單復制，用歷史說明歷史，用理論解釋理論，灌輸式的教學方法與“綱要”課的教學目標相差甚遠。新媒體時代的到來，“文化反哺”現象的出現為“綱要”教學改革提供了新環境和新手段。在新媒體環境下，“綱要”教學載體要從書本中解放出來，充分利用互聯網絡和數字信息技術，依托論壇社區、微博、博客、QQ群、精品課程網站等媒介，實現歷史影像、歷史圖片等珍貴史料的教學資源共享，增強“綱要”教學的現場感和體驗感，使“文字化的歷史”更加生動形象。

2.新媒體拓寬了“綱要”課的教學空間。一般而言，“綱要”的教學載體具有時間上的同步性和空間上的單向性等特征，教學組織容易受到時間和空間的限制，加之教學方式陳舊和部分學生的輕視態度，“綱要”教學的實際效果差強人意。如果說傳統“綱要”課的教學組織是平面的、一元的，那么，新媒體環境下“綱要”課的教學組織就是立體的、多元的。在新媒體環境下，極大增強了社會成員、組織和各團體的關聯性，人與物質世界和精神世界的聯系更為廣泛，這也為開辟第一課堂以外的教學空間提供了難得機遇。教師要從三尺講臺中走下來，走到學生中間，順應新媒體潮流，利用MSN、QQ、BBS、微博等新媒體實現與學生點對點的交流，在線為學生答疑解惑，用情感元素構建與學生交流互動的紐帶，進一步擴大“綱要”課教學組織的輻射面和影響力。

3.新媒體順應了“綱要”課的改革趨勢。“綱要”課改革的總體趨勢是用現代教學觀指導課程改革，實現“綱要”課的主體性教育。具體而言，“綱要”課教學要從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變，從“教學生學”向“教學生自己學”轉變，最終促進學生的全面和諧發展，培養學生的健康品格和健全人格。推動“綱要”課主體性教育的實現，要求廣大教師轉換角色，改變形象，回歸校園，回歸學生。而新媒體則為教師實現這種轉變提供了條件，也為學生參與教學實踐提供更多機會。大學生是新媒體的主要追隨者，他們愿意通過新媒體獲取知識、溝通交流和建立情感，一旦新媒體技術應用到“綱要”課教學環節之中，必將受到廣大學生的喜愛，有助于激發學生的主動參與意識，大大改變大學生被動接受黨史國情教育的局面，學生的主體地位將進一步得到尊重和實現。

二、新媒體對“綱要”教學改革提出新要求

1.新媒體對教師提出掌握新媒體技術的要求。新媒體環境對教師提出三個方面的要求:一是教師應緊跟新媒體時代大潮，增強新媒體運用的主動性和自覺性，新媒體技術已經普遍應用于學習生活的各領域，深刻改變著人們的交流方式和生活方式。高校思政教師只有更加自覺地將新媒體技術引入“綱要”教學之中，將其作為激發學生自主學習意識的強大武器，才能有效緩解師生溝通交流不暢問題;二是教師應該如何熟練使用新媒體技術，筆者認為，高校思想政治理論課教師，特別是青年教師，要大膽使用新媒體技術，開辟網絡課堂，搭建交流平臺，增強“綱要”課的互動參與性;三是教師應該如何適應新媒體環境下的話語表達方式，在新媒體環境下，高校教師要盡可能熟知大學生在新媒體上所使用的話語表達方式，盡可能的運用大學生所喜歡運用的各種網絡語言、Q言Q語等話語表達方式，以更加平等的方式、更加親近的姿態和更加多樣的媒體方式與大學生展開交流。

2.新媒體對學生提出提升政治鑒別力的要求。新媒體環境下，信息傳播速度更快，傳播范圍更廣，傳播通達性更好。大學生正處于品格和人格形成的關鍵時期，其政治鑒別力還有待提高，極易受到虛擬世界中嘈雜信息的干擾，一旦處理不當，將會造成大學生人格和品質的扭曲。一是新媒體信息發布的隨意性增加黨史教育的難度，謠言傳言、低俗諂媚、虛假新聞等容易虛弱大學生對歷史真實性的態度;二是新媒體技術的多樣性增加大學生思想政治教育的風險，大學生個性張揚，主體意識和自我意識強烈，他們渴求社會認同和尊重，一旦這種需要在現實社會難以實現，他們就會通過網絡手段尋求慰藉，特別是在政治敏感時期，一旦不明真相的大學生群體被傳言蠱惑和利用，極易發生群體性事件，影響社會和諧穩定。

3.新媒體對高校占領新媒體制高點的要求。新媒體是一個沒有邊際的虛擬世界，也是最易受到西方價值觀念和思想意識入侵的敏感地帶，加強新媒體管理，搶占新媒體陣地迫在眉睫。高等學校是組織開展大學生思想政治教育的主戰場，大學時期是大學生思想政治道德修養形成的關鍵時期。高等學校管理者要充分認識人類傳播方式發生的深刻變化，第一時間搶占新媒體制高點，將新媒體技術應用于高校大學生思想政治教育全過程，將新媒體技術引入高校思想政治理論課全過程，不斷適應社會傳播交流方式的新變化，加大資金投入，搭建制度體系，使新媒體成為高校思想政治理論課教學的新載體，是新媒體成為高校“綱要”課程教學改革中思想最活躍、參與度最高、影響力最大的教學手段。

三、新媒體環境下高校“綱要”教學改革實施路徑

1.使用新技術，制定“綱要”教學新媒體戰略。使用新媒體技術是時代所需，大勢所趨。新媒體技術為高校“綱要”課的教學改革提供新方式和新理念。一是高校管理者要加強和改進大學生思想道德建設，高度重視新媒體建設工作，積極學習、借鑒新媒體技術，將新媒體技術引入高校“綱要”課程教學改革之中，對思政教師開展系統培訓，提升任課教師對新媒體技術應用的靈活性;二是要將新媒體建設納入學校德育工作建設體系之中，因校制宜制定新媒體發展戰略，搶占新媒體輿論引導制高點;三是要及時轉變“綱要”教學理念，運用新媒體技術擴展教學空間和時間，豐富教學內容，改進教學手段，激發學生自主學習，給予學生更多人文關懷，進一步增強“綱要”教學的思想性、政治性、歷史性和開放性，利用新媒體開展互動式教學、引導式教學和研究式教學，增強“綱要”教學的吸引力和感染力。

2.構筑新陣地，營造“綱要”教學新媒體環境。新媒體為高校思政教師掌握學生思想動態和精神需求提供良好平臺，思政教師要充分利用新媒體在信息傳播中的巨大優勢，積極構筑“綱要”教學新陣地，努力營造輕松、自由、開放，但又不失嚴謹和科學的教學環境。一要打造互聯網“綱要”精品課程，在互聯網上實現“綱要”課程的電子課件、參考書籍、動畫演示、影視資料、探究性問題等的資源共享，使大學生在無時間和空間的現實的環境中學習“綱要”課程;二要開辟個人微博和QQ群，在課下與學生展開交流討論，就重大歷史事件和社會時事熱點開展平等對話溝通，實現教師身份由“獨立型”向“平等型”的轉變;三要在重大歷史事件紀念日來臨之際，利用新媒體廣泛開展愛國主義理想信念教育，鼓勵大學生自主設計“紅色網頁”，進行當代青年核心價值觀教育。

3.整合新力量，構建“綱要”教學新媒體組織。高校“綱要”課所面臨的教學對象的多樣性和新媒體技術的發展性決定了沒有標準化的工作方法可以參戰，這就要求高等學校教育管理者和省級教育管理部門根據實際情況制定新媒體發展方案。一要實現資源整合，彼此學習，互相借鑒，取長補短。首先，高校中“綱要”課的教學組織單位要積極整合新媒體資源，構建高校思想政治理論課新媒體聯盟，打破“綱要”課與“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”“馬克思主義基本原理”等各思想政治理論課的界限，構建服務于大思政課的新媒體組織;二要充分發揮共青團、學生會和學生社團組織在新媒體技術應用中的獨特作用，鼓勵上述組織開辟“紅色專欄”，以更好地融入于學生的日常生活中;三要加強校際間、省際間的業務合作，學習他校的實踐經驗，鼓勵社會組織參與“綱要”新媒體建設。

4.設計新機制，完善“綱要”教學新媒體制度。新媒體營造新環境，新環境提供新挑戰，新挑戰需要新機制。高校思政教師要建立新媒體運行機制，使新媒體技術在“綱要”課教學改革中真正發揮其內在作用。一要建立管理制度，及時了解新媒體環境下的輿情信息，及時掌握大學生思想動態，提升“綱要”教學的針對性和及時性;二要建立激勵制度，新媒體作為一種新生事物，易受年輕教師的歡迎，但也有部分教師認為新媒體是多此一舉，要用必要的物質和精神獎勵措施激勵廣大思政教師積極使用新媒體技術，將新媒體技術使用情況和學生反饋情況與“綱要”課績效考核結果相接，作為教師晉升的重要依據;三要建立安全保障制度，既要保障信息安全，及時過濾不良信息，確保歷史信息的真實準確，也要保障技術安全，加強對網絡系統的檢修和維護，建立安全防火墻。

［1］江雪華.新媒體時代高校學生工作科學化的思考［J］.出國與就業，2010，(9):45 ～47.

［2］張北根.現代教學觀在“中國近現代史綱要”教學中的運用［J］.思想教育研究，2012，(1):32 ～36.

［3］陳從楷.談新媒體與大學生思想政治教育［J］.教育探索，2011，(9):67 ～69.

［4］江雪華.新媒體時代高校學生工作科學化的思考［J］.出國與就業，2010，(9):45 ～47.

［5］張北根.現代教學觀在“中國近現代史綱要”教學中的運用［J］.思想教育研究，2012，(1):32 ～35.

［6］陳從楷.談新媒體與大學生思想政治教育［J］.教育探索，2011，(9):26 ～28.