淺談醫(yī)學生信息素質(zhì)教育與文獻資源保障體系的構(gòu)建

劉曉旭，孫士宏

(遼寧醫(yī)學院，遼寧 錦州 121002）

合理的圖書文獻資源為大學生進行信息素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎和必要條件，幫助學生鞏固和提高所學的專業(yè)知識。同時，密切配合學校教育教學改革，開展豐富多彩的校園文化活動，可以全面提高大學生的綜合素質(zhì)。

美國未來學家阿爾溫·托夫勒指出:“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配它的權(quán)力”。在這個信息爆炸的時代，時刻更新和變換的信息充斥在我們的周圍。對于現(xiàn)在的年輕人，特別是我們的學生們來說，未嘗不是一種壓力，而且這種壓力源于無形。這就迫使我們不斷地去充實自己的信息，擴展自己的信息渠道和加強捕捉信息的能力。作為醫(yī)學生，壓力則可能會相對更重，因為醫(yī)生面對的是病人，是這個社會的組成個體，醫(yī)生的一個決定輕則會影響一個人所受的痛苦的程度，重則會關(guān)系到一個生命的存在。這就要求醫(yī)學生在信息的獲取和處理方面有所加強，而這就需要我們的教育體制給予大力的支持。近年來，這一問題也逐漸被有關(guān)方面加以重視，相關(guān)的研究也日漸增多，不過究竟醫(yī)學生是如何看待這一問題的才是重點。

一、國內(nèi)外醫(yī)學生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

關(guān)于信息素質(zhì)的研究國外起步較早，對應的教育研究也開始較早，并取得了部分成果:1998 年美國學校圖書館協(xié)會 (American Association of School Librarians，AASL)制定了《信息素質(zhì)評價標準》，從信息素養(yǎng)、獨立學習和責任3 個方面闡述了學生學習的9 大信息素養(yǎng)標準，為美國的信息素質(zhì)教育提供了評估的框架，為實施學生的信息素質(zhì)教育提供了指南。2000 年1 月，由美國大學與研究圖書館協(xié)會 (Association of College and Research Libraries，ACRL)通過的“高等教育中的信息素質(zhì)能力標準”規(guī)定了大學生應具備的一系列能力，它在現(xiàn)在已有的有關(guān)信息素質(zhì)評價標準中占有很重要的位置，是目前被接受并使用最為廣泛的標準，成為美國所有高校圖書館進行信息素質(zhì)教育和評價的指導標準體系。2000 年10 月，澳大利亞通過了澳大利亞圖書館員協(xié)會(Counciof Australian University Librarians，CAUL)的《信息素質(zhì)標準》，并于2004 年修訂了第二版《澳大利亞和新西蘭信息素質(zhì)評價框架》，該標準包含了高等教育信息教育、信息鑒別能力、信息文化等含義非常廣泛的綜合性概念，它是從文獻信息檢索技能的發(fā)展中演變過來的。最早是在1974 年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會波爾提出來的，概括它為“利用大量的信息工具的技術(shù)和技能”。1989 年，美國全國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為“個體認識信息需求，檢索、評價和有效利用信息的綜合能力”。信息素質(zhì)是一個發(fā)展的動態(tài)的概念，在不同的信息發(fā)展階段，具有不同的內(nèi)涵和外延。在這個基礎上興起的對于醫(yī)學生的信息素質(zhì)的加強和教育也使得歐美的醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者的整體素質(zhì)和相關(guān)技能得到了一定的發(fā)展和進步。不能不說，醫(yī)學生信息素質(zhì)的加強在國外，尤其是歐美醫(yī)療相對發(fā)展較快的國家，為其醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動作用。以韓國知名的美容行業(yè)為例，相關(guān)的信息資訊將材料工程學、電子醫(yī)學等高新技術(shù)及時地傳遞給從業(yè)人員，使其在材料、技術(shù)等方面得到改革和提升，不斷完善了美容技術(shù)。

對于信息素質(zhì)教育的研究我國起步較晚，目前還處于研究和探索階段。研究的內(nèi)容主要是基于對國外信息素質(zhì)標準成果的評介、借鑒及整合，再結(jié)合我國的國情，進一步明確信息素質(zhì)教育評價標準的內(nèi)涵。已制定信息素質(zhì)教育評價標準應遵循的原則，并提出了信息素質(zhì)評價標準的定性指標體系。相比較而言，我國對于醫(yī)學生的信息素質(zhì)起步更晚，投入也相對不足。目前的醫(yī)學生普遍對于信息的獲取和合理使用不甚了解，導致了我們的醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)相對較低，進而影響到整個醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療水平的提高與進步。對于這一方面國家相對投入較多的部隊醫(yī)學院，雖然起步晚但也是及時地發(fā)現(xiàn)并關(guān)注了這一問題，對此進行了比較深入的研究和討論，也取得了相應的經(jīng)驗和成果。已有多篇學術(shù)性論文專門對此進行研究和探討，并提出了意見和建議以及一些措施。但都是以管理者或者第三視角所得，真正以醫(yī)學生自己的眼光來分析看待這一問題的寥寥無幾。

現(xiàn)階段，醫(yī)學生對于信息素質(zhì)教育呈現(xiàn)出的是本科生不夠重視，甚至是根本不重視;部分研究生對此也是不甚了解，只有少數(shù)研究生和更高學歷的博士生注意到這一不足，有意補充這方面的養(yǎng)料，但是無奈沒有系統(tǒng)學習的機會。目前，作為信息教育的文獻檢索課程已經(jīng)引入大學的課程計劃，這標志著此問題已經(jīng)得到了相關(guān)部門的重視。但是就目前的情況來看，很多大學生對此并不以為然，甚至覺得多此一舉，癥結(jié)就在于目前的醫(yī)學生無法在日常生活中得到相關(guān)方面的消息，也不了解其重要性。

二、對文獻資源需求的調(diào)查和分析

基于以上對于信息素質(zhì)教育尤其是我國的醫(yī)學生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀的了解，我們研究小組通過在一定范圍內(nèi)的隨機調(diào)查和結(jié)果分析，選取了具有代表性的部分可信結(jié)果再次查找相關(guān)資料，通過比對、分析、討論得出了關(guān)于醫(yī)學生信息素質(zhì)教育對文獻資源的需求情況:目前，我國醫(yī)學生接受的高等教育中，信息素質(zhì)教育相對于其他主修課程而言，不論從課時的安排還是受重視程度上都明顯不足，有些院校甚至對此不設置課程，而我們的醫(yī)學生在不了解其用途和意義的情況下，對此課程甚至存在抵制心理。我國的現(xiàn)行醫(yī)學生教育體制為五年制，畢業(yè)以考試形式進行，不涉及論文和資料類型的考試，造成了對于信息素質(zhì)教育的漠視。而對于研究生和博士生而言，因早期對于信息素質(zhì)教育的接觸和相關(guān)知識的缺乏，使得面對大量資料的收集整理手段不足，而影響實驗結(jié)果甚至導致實驗失敗，耗費了大量的時間和精力。

在文獻資源的需求方面，本科生由于處于基礎臨床階段，對文獻的需求不是很大;而研究生及博士生因課題和實驗以及相關(guān)實踐機會的增加，對于文獻資源的需求量極大，但卻沒有合適的平臺和服務與之配套，大大延遲了其科研能力和相關(guān)醫(yī)療技術(shù)水平的提高和進步，對于我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展沒有起到相應的推動作用。

三、現(xiàn)有文獻資源保障體系的調(diào)查和分析

基于以上對于信息素質(zhì)教育和文獻資源需求的現(xiàn)狀及結(jié)果分析，研究小組又通過相關(guān)的醫(yī)療院校了解到部分醫(yī)學院校圖書館現(xiàn)有的文獻資源及其保障體系的建立健全和使用情況，并選擇其中具有代表性的醫(yī)學院進行進一步了解和調(diào)查，對結(jié)果進行整理和分析。以遼寧醫(yī)學院為例，目前遼寧醫(yī)學院圖書館的文獻資源分為紙質(zhì)文獻、刻錄文獻和虛擬文獻。其中刻錄文獻大多存在年代久遠，部分效果不清晰。虛擬文獻以網(wǎng)絡文獻為主，包含購買的多個國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫作為不斷更新的新鮮資源，為我們的醫(yī)學生提供及時可靠的醫(yī)療科技及其發(fā)展的信息。包括:維普數(shù)據(jù)庫、清華同方數(shù)據(jù)庫(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星電子圖書、博看網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、遼寧醫(yī)學院碩士論文數(shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫，以及Science Direct 等多種外文的數(shù)據(jù)庫。目前，國內(nèi)80%以上的大學都為進一步加強自身的學術(shù)和科研水平而引進多種數(shù)據(jù)庫平臺，從另一個方面來說也是間接地加強了圖書館在文獻資源提供和保障體系的建設，為廣大醫(yī)學生的信息素質(zhì)教育奠定了一定的基礎。但是，在如何加強醫(yī)學生的信息使用和獲取能力上，以及指導醫(yī)學生正確合理地使用信息資源的道路上，我們各醫(yī)學院所做的還遠遠不夠，超過半數(shù)的醫(yī)學生了解數(shù)據(jù)庫平臺卻不清楚如何使用、在什么情況下使用、有什么要求。

四、構(gòu)建文獻資源保障體系的措施

結(jié)合以上三個方面的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過對比和分析，筆者所在的研究小組在如何解決以上問題方面進行了討論，并在指導教師的指導下，匯總了大家的想法，確立了以醫(yī)學生信息素質(zhì)教育為依托，合理構(gòu)建文獻資源的保障體系的基本措施如下:一是國家和各級教育主管部門應該首先確立一定的機制，鼓勵和發(fā)展相應的信息素質(zhì)教育機構(gòu)和平臺，并加大相應的投入比例。二是各醫(yī)學院校的教育主管部門立足于本校教學特點，開展具有針對性的研究，對相應的教育教學人員進行培訓，以滿足教員的素質(zhì)要求，進而提高信息素質(zhì)教育的水平。三是各學院組織相關(guān)人員到先進示范點進行考察和學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，結(jié)合自身學院的特點進行改進和應用。四是各級教育機構(gòu)都應該加強信息素質(zhì)的宣傳，在受教育者的心中印下信息素質(zhì)的觀念，逐步將信息素質(zhì)教育并入現(xiàn)行教育，深化理解，以便進一步學習和應用，繼而發(fā)展創(chuàng)新，形成良好的信息素質(zhì)氛圍，并保持下去。五是對于現(xiàn)階段的醫(yī)學生，要注重平時的宣講，把基本觀念和觀點植入思維之中，并逐漸加深。在平時加強相關(guān)信息的灌輸，讓學生了解書本上的基本理論知識的來源和操作方法及規(guī)范。六是加強有關(guān)信息素質(zhì)教育的相關(guān)課程和時間，通過軟硬件的共同建設促進我們醫(yī)學生的信息素養(yǎng)的形成。七是制定相關(guān)的信息素養(yǎng)的規(guī)范，嚴格要求信息相關(guān)的論文和材料的寫作規(guī)范。

在醫(yī)學高速發(fā)展的今天，醫(yī)療相關(guān)信息爆棚的時代，醫(yī)學生要擔負著更多更大的壓力，要為患者的健康出謀劃策。生命所系，健康相依，相信有了信息素質(zhì)教育的指導，將會讓更多更好的方法為我們的健康服務，為人類的健康生活保駕護航!◆

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