大學生自我管理方式初探

劉 麗

(渤海大學，遼寧 錦州 121013)

隨著社會的發展，大學生的管理方式也發生著變化，過去，我們強調讓學生接受他律的管理方式，學生過于依賴學校管理，缺少積極主動意識。現在的學生大多數是獨生子女，過分依賴父母，自我管理意識和能力極差，學習和生活過于依賴學校管理，如:學習上被動，缺少自主學習意識;情感上不會控制，遇事容易焦躁和沖動;心理問題不會調適，心理承受能力差;經濟支配盲目隨意，不會理財和理性消費;生活瑣事上沒有主見，過于依賴老師和家長。因此，高校要采取具體措施培養大學生的自我管理能力，以滿足日益發展的社會對人才的要求。傳統的“他律”管理方式抑制了大學生自我管理能力的培養，無法正確引導大學生自我成長之路，也不能使他們更加自信地展現自我。大學生的自我管理對大學生本人、對高校的管理者以及高校的教育質量都有著深遠的理論和實踐意義。

為了提高學生的自我管理能力，除了要在思想上讓大學生認識到自我管理的重要性，還應該通過一些切實有效的措施提高大學生的自我管理能力，將學校管理和大學生自我管理相結合，努力挖掘學生的潛力，充分發揮他們的創造力，增強大學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，共同塑造全面發展的當代大學生形象。以下是筆者對如何提高大學生的自我管理能力的一點拙見。

一、學習上的“小先生課堂”

學習是學生最基本和最重要的職責，如何自主學習是自我管理的一項重要內容。現在，很多高校開設的課程比較多，這樣一來，一些課程的課時就要相對縮減，教師的講課速度相對加快，尤其是一些較難的專業課，每周只有一到兩次課，很多學生對于課上的一些疑難問題不能及時理解和吸收，有的學生在缺少監督的情況下，不練習也不復習，造成學習效果不好。一些理工科的課程是需要課后的反復練習才能達到學以致用的效果，還有高數、英語，都是很多學生學起來難度較大的課程，如果課后不練習，那么下次課肯定是跟不上的。針對這樣的情況，可以從高年級或本班級找一些這些課程學得較好的同學，利用晚自習或專門加設的課時為低年級學生講解。像正常的上課一樣，排好課表，安排好固定的教室。這些負責教授的學生，我們可以稱其為“小先生”，這種教學形式可以叫做“小先生課堂”。這種“老師”容易和學生交流與溝通，對課程重點的掌握也足夠深刻，使學生漸漸接受那些他們原本較難理解的課程。

“小先生”課堂的目的有兩個，一是提高大部分同學的學習成績，使他們的疑難問題及時得到解決;二是這種方式可以激勵更多的同學積極主動地學習，因為涉及的課程種類較多，需要的“小先生”人數也很多，可以通過知行測評加分和期末班級對抗賽的形式激勵更多的學生參與到“小先生”的隊伍中來。通過這樣的形式，很多的晚自習和課余時間得到了充分地利用，同學們學會了自主學習。“小先生”在教學過程中，為了達到更好的教學效果會認真復習和準備要教授的知識，還要學習管理和溝通的能力，這樣，多方面的能力都得到了鍛煉和提高。

二、學長的“傳、幫、帶”

大學新生的教育管理是大學生思想政治教育的重要環節，在學校人才培養中具有基礎性的作用。現在，很多高校在新生教育管理中引入的老生帶新生的方式是引導新生盡快適應大學生活的一項重要舉措，對緩解高校教育管理方面的壓力和培養大學生成長成才具有重要意義。

現在，很多院系學生人數和輔導員人數比例嚴重失調，輔導員的精力是有限的，尤其是在帶幾百個學生的情況下，很多工作不可能做到事無巨細，這就需要我們有一些優秀的學生幫助老師分擔一些工作，在高年級中挑選出一些各方面能力突出的學生作為新生班級的小班主任或班導生，這些學長在學習、工作和生活中幫助和指導學弟學妹們，幫助他們盡快適應大學生活，在日常的行為管理工作中為輔導員老師分擔一些力所能及的事情。每位班導生都很珍惜這樣的機會，他們有著很強的責任感，用心去對待班級的每位新同學，認真完成布置給他們的每項工作，教會他們大學生的一些基本行為規范。他們有這樣的精力，更有這樣的熱情，而且對很多事情都是自己切身體驗獲得的感悟。他們可以把自己的學習、生活和情感方面的感受與新同學分享，告訴他們大學每一個階段應該注意什么，遇到事情如何面對。因為大家都是學生，年齡相仿，容易溝通和交流。新同學也愿意接受他們的幫助和指導。大學新生剛剛融入一個新的環境，很多地方還不適應，有的同學甚至是第一次過集體生活，他們有的活潑，有的內斂，班導生需要去了解他們每個人的性格特點，深入到他們中間幫助他們解決各種各樣的問題。很多學生在進入大二以后極容易在思想和學習上放松對自己的要求，失去進取的斗志，這種老生帶新生的方式可以更好地激勵老生積極進取，不放松對自己的要求，他們會處處以身作則，不僅為大一新生起到了模范帶頭作用，幫助他們更好地融入大學生活之中，而且為新生輔導員減輕了很大的工作負擔。對導生來說，也是給他們一個鍛煉自己、提升自己能力的機會，這不僅是一個挑戰，也是一種責任。

三、知行測評

學生知行測評是考核學生素質和綜合技能的重要指標。通過對全體學生實施知行測評，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會生存，進而達到規范校園秩序和提高學生綜合素質的目的。為了更好地踐行知行測評，每個班級通過班會組織學習、討論如何更好地實施，可以采取定量測評與定性評價相結合、過程測評與結果測評相結合、紀實測評與民主評議相結合的方法，堅持公平、公正、公開的原則，以保證科學合理地反映學生的實際素質狀況。學生們為了提高知行測評的成績，嚴格要求自己，積極主動參加學校組織的各項活動，達到自我管理的目的。充分利用知行測評，把學生的學習、生活、紀律、活動等知行方面都實行嚴格的加減分，把測評的結果與學生的評優和評獎緊密結合起來，這樣，很多學生由原來的懶散怠慢變得積極主動。

四、組建學生干部和黨員管理平臺

隨著高校的擴招，學生管理人員短缺和學生人數增多的矛盾越來越突出，學生出現的形形色色的問題僅僅靠有限的管理人員是不夠的，因此，對學生的自主管理的要求日益迫切。在學生中挑選一些思想品質過硬，工作溝通能力突出的學生干部，調動他們的積極性，充分發揮他們的管理能力，是提高學校管理效果的有效措施。

學生干部和黨員是院系和班級的核心，他們是學生和學校之間的橋梁，是輔導員和老師們的得力助手。

他們在日常的管理工作中上傳下達，把學校的一些政策和要求傳達給學生們，再把學生們的一些疑問和要求反映給老師和學校，是老師和學生之間溝通的重要橋梁。發揮每個黨員的模范帶頭作用。在班級里，他們能夠主動幫助學習成績較差的同學，以身作則，在提高自己學習成績的同時，幫助同學，養成良好的互助氣氛，加深同學之間的感情。同時，可以安排黨員查寢、查課，開展黨員一幫一的活動，每班黨員幫助生活上、學習上有困難的同學，使其擺脫困境，增強他們的自信心，讓他們都參與到學習與認識黨的活動中來，在學習中努力前行，在生活中樂于助人，團結集體，勇敢堅強，擁有樂觀向上、積極奮進的生活態度。

五、社團組織的實踐鍛煉

目前，大學生社團組織日益增多，社團活動豐富多彩，這些社團組織不僅豐富了學生們的課余生活，而且對培養大學生的創新精神、創造能力以及管理溝通能力起著非常重要的作用。

現在高校的社團組織形式多樣，種類繁多，下設各種協會，學校給學生提供這樣一個豐富課余生活的舞臺，不僅是讓學生根據自己的興趣愛好和特長選擇社團，發揮自己的優勢，同時也是希望大家通過社團的正規培訓和制度要求提高各方面的能力。現在很多社團都是學生獨立管理，很多活動都需要成員自己寫策劃，拉贊助，做預算，排練，邀請嘉賓，演出，寫總結等等。在這些過程中每個環節都可以鍛煉他們的自我管理能力。還有很多社團是專門為了培養學生自主管理能力而成立的。如:理財協會、心理協會、志愿者協會、外聯協會等等。理財協會教學生們學會如何管理自己的財物;心理協會教學生們在遇事或煩惱時如何學會管理情緒，緩解壓力;志愿者協會是積極主動地幫助他人做一些事情;外聯協會是為了活動的經費去拉贊助，讓學生們學會溝通和交際。

六、建立形式多樣的激勵機制

為了讓每個學生都能積極地參與到自我管理的隊伍中，可以通過多種多樣的形式激勵學生，讓學生在活動中感受到愉快。激勵的形式可以是多樣化的，有些活動可以通過建立目標責任制，把要求達到的目標層層落實，每個學生既有目標又有壓力，進而產生巨大的動力，努力完成每一項任務。可以是競爭形式的激勵，通過競爭讓優秀的學生獲得成就感，稍差的學生找出不足。比如，小先生課堂可以定期在各年級中開展一些對抗賽和考試，通過比賽讓學生體會付出的成就感，也可以激勵他們為了目標更加努力。學生社團組織可以通過各部門的成果展示和評比來激發他們的競爭意識，最大限度地發揮他們的創造能力。還可以在同學中進行民意測評，讓這些小管理者及時了解自己的不足之處。可以是尊重激勵，讓學生的人格得到尊重，想法得到理解。可以是物質激勵，比如必要的物質獎勵也是很多學生加強自我管理的動力。可以是榮譽激勵，對學生的一些進步和取得的成績給予榮譽獎勵，發榮譽證書，開表彰會等。可以是知行測評的加分制的激勵措施，把學生日常各方面的表現都與加減分的知行測評結合起來，以此作為考核的一項重要內容。

當然，激勵中也包括必要的懲罰。針對不同的過失要給予及時的和必要的警告，對學生干部或者負責人在工作中的失誤和錯誤要給予適當的批評和指導，他們在工作中難免會犯錯誤，有時必要的批評指導比一味地表揚更有激勵作用，使學生能更好地進步。對他們進行定期考核，制定一些詳細的獎懲措施，獎是為了讓他們在今后的工作中更有動力，懲是為了讓他們在錯誤中感受壓力，更好地進步。無論獎懲，這些激勵措施都是為了讓學生更愉快地學習和生活。

［1］沈靜飛.淺談如何提高大學生自我管理能力［J］.科技創新導報，2011，(24):231.

［2］李滿林.大學生自我管理探析［J］.浙江教育學院學報，2009，(03):39 ～42.