商務英語專業(yè)內容依托教學實證研究

陳 莉

(湖南工業(yè)大學外國語學院，湖南 株洲 412000）

一、引 言

內容依托教學(content-based instruction，以下簡稱CBI)，是以“內容為基礎的教學”，也被稱為“內容本位教學”，它是一種語言與內容有機融合的外語教學模式。它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。基于CBI 的外語教學研究在國外已有30 多年的歷史。最初CBI 理念起始于20 世紀60 年代加拿大蒙特利爾St.Lamber 的“沉浸式”實驗班(immersion programme)。現(xiàn)在這種理念已在世界各地外語教學中得到越來越多的青睞，并獲得許多成功的范例。國內有不少學者建議實施語言與內容相結合的語言教學模式。

內容依托教學不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織教學，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學。依托式教學與傳統(tǒng)外語教學方法的最大不同在于，它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。因此，它具有很大的靈活性。教學內容可以是學科知識課程，可以是“知識體系中的任意話題”，也可以是“學術性的學科知識”。CBI 的內容可以是“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”，可以是“超越于目的語或目的語文化的教學材料”。2012 湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“工科院校大學英語內容依托教學實證研究”關注的正是內容依托教學改革及其產(chǎn)生的影響。筆者主要考察CBI 對學生英語語言技能和語言知識發(fā)展產(chǎn)生的影響。

二、研究方法

1.研究問題。本研究旨在考察內容依托教學模式在高職商務英語教學環(huán)境中的教學效果，主要討論以下兩個問題:一是內容依托式外語教學是否對學生的學習動機產(chǎn)生影響，二是內容依托式外語教學對學生英語水平的提高產(chǎn)生什么影響。

2.實驗設計。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對參加內容依托式外語教學的學生(實驗組)和傳統(tǒng)教學的學生(對照組)進行對比實驗分析。在研究中，教師的教學水平和學生在實驗開始前的語言水平要求基本一致，在實驗開始和結束后對學生進行語言測試，確定他們語言水平的變化。同時，在實驗過程中進行跟蹤課堂觀察，考查學生的態(tài)度，關注學生的情緒。在教學實驗結束時對內容依托式外語教學效果進行開放問卷和訪談。

3.實驗對象。本研究中的實驗組和對照組受試為某省重點職業(yè)院校商務英語專業(yè)二年級學生共95 名。他們教育背景基本相同，在學習和認知能力上大致相當。他們在實驗前已經(jīng)進行了大約7 年的英語學習，通過了大學英語四級考試。在進入大學第三學期時，實驗組(48 人)和對照組(47人)兩組學生在大學英語四級考試中的成績大致相同，在實驗前的語言水平測試沒有顯著性差異。同時，在實驗開始前的調查發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組在學習動機水平也沒有顯著性差異。因此，可以說，實驗組和對照組在教學實驗前基本上是同質的。

4.調查工具。第一，英語學習動機水平。本研究中，學生學習動機水平的問卷是研究者根據(jù)動機水平量表(2001)改編而成，將原來學習法語的動機強度和愿望改成學習英語的動機和愿望，該量表為李克特三點式量表，共20 題。其中有關動機強度和學習愿望的問題各有10 道，其內部信度為0.92，顯示該量表是可靠的。第二，英語水平。在實驗前和試驗后采用大學英語六級真題試卷來測量受試的英語水平，內容包括聽力、閱讀、詞匯、完型填空和寫作五大項總分為100 分。大學英語四六級作為國家級考試，其信度和效度都是可以信賴的。作為學生英語能力測試的試卷題型相同，難度也相當，因此，兩次考試之間具有可比性。

5.數(shù)據(jù)收集及分析。本研究在實驗前(2009年3 月初)和實驗后(2009 年6 月底)分別進行了語言能力測試。在實驗過程中，研究者每隔兩周分別對實驗組和對照組進行一次課堂觀察，并撰寫觀察日記，及時掌握教學情況及學生的反饋信息。本研究采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 13.0 對所收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果表明，試卷進行測試的內部信度一致性均達0.82 以上。因此，測試的結果是可靠的。研究者對實驗組和對照組實驗前后的學習動機和英語語言水平進行獨立樣本t 檢驗，以確定兩組學生在英語學習動機和英語水平上的差異。

6.課程內容與教學組織過程。在實驗組中，課程《英語國家概況》為每周4 學時，共16 周，內容涉及英美國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文學、民俗以及宗教等方面。課上，教師基本用全英文授課(在解釋某些抽象概念是可以用少量的漢語)，并且利用包括多媒體，PPT，視頻與音頻材料等現(xiàn)代化教學手段有重點地介紹基本概念、重要歷史事件、地理地貌以及社會文化現(xiàn)象。盡可能采用靈活多樣的教學方式(啟發(fā)式、任務式、討論式等)來活躍課堂氣氛，營造快樂學英語的氛圍，調動學生的積極性并進行問題驅動，鼓勵學生盡可能地使用英語做口頭陳述或分組討論等。課下，教師針對課堂教學內容，要求學生自主閱讀相關材料，通過讀書報告消化吸收所學知識，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。教學的根本目的就是讓學生在獲得學科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力。對照組的課程為綜合英語，每周4 學時，共16 周，主要采用直接法、語法翻譯的方法。課堂以教師講解為主，學生回答老師的有關提問。這種模式講求詞匯、語法和篇章結構的仔細講解，兼顧聽說讀寫技能的訓練。

三、結果與分析

1.動機水平。通過調查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期的教學實驗，實驗組和對照組在英語學習動機水平方面總體上存在顯著性差異 (t = 2.199，P =0.030)，實驗組在學習動機水平上高于對照組，實驗組表現(xiàn)出更強烈的學習英語的愿望 (t =2.185，P=0.031)，但在動機強度方面兩組學生沒有顯著性差異。

2.語言水平。兩組受試的語言水平在實驗前沒有顯著性差異(t =0.959，P =0.353)，但在實驗結束后，兩組受試的語言水平出現(xiàn)顯著性差異(t=2.187，P=0.031)。

在實施內容依托教學后，實驗組的閱讀水平和完形填空明顯高于對照組(t =2.643，P =0.014;t=2.109，P=0.039)，但在聽力、詞匯和寫作測試中，兩個組的成績基本相同，沒有顯著性差異。

四、討 論

1.動機水平。調查結果發(fā)現(xiàn)，實驗組的英語學習動機水平整體上高于對照組。通過隨機訪談和開放問卷得知原因有多方面。94%的學生認為語言和學科內容結合起來教學，增強了對目的語及文化了解的欲望，使他們在了解目的語國家文化的過程中，學會去欣賞和喜愛其文化的精髓;又將所學目的語應用于學科內容的學習中，使得學生在一種自然輕松的環(huán)境中習得語言，提高自己的跨文化商務交際能力。有的學生則認為能夠提高個人能力，為將來謀求一份好的工作打好基礎。有學生認為以英語為媒介能夠獲得足夠的信息。還有的學生則是因為教材具有時代感和趣味性，教師教學方法具有靈活性，這些在很大程度上提高了他們學習語言的積極性。

2.語言水平。由于語言習得能力、學習動機、學習策略等因素的差異，兩組學生在英語總體水平上形成了差異。實驗組的總體語言水平高于對照組。實驗組采用的內容依托教學模式給學生提供了真實自然的語言學習環(huán)境。授課內容為西方文化。教師用英語對所學主題內容作簡要概述，以講解內容為主。而對照組采用傳統(tǒng)教學模式，授課內容為綜合英語，主要講解詞匯和語法結構。實驗組采用的是介紹西方文明的原版教材，而對照組使用的教材則是普通高等學校教材及綜合訓練習題冊。聽力部分實驗組教師選用的是VOA 或BBC 廣播電臺錄制的與主題相關的節(jié)目內容，或利用網(wǎng)絡資源收集相關資料。而對照組則主要是教材所配套的光盤。教學語言上，實驗組基本上全英文授課，而對照組中英文結合。因此，實驗組得到的語言輸入無論從數(shù)量還是難度上都大大超過了對照組。

五、結 論

本項研究發(fā)現(xiàn)內容依托式外語教學獲得的教學效果是積極的、富有成效的。它有利于學生明確學習目標語的真實目的，有助于提高英語語言水平，增加了學生練習口語的機會，提高了學生用英語思維的能力。本研究對參加實驗的學生所作的問卷調查也表明了他們對這一教學模式的正面回應。內容依托教學在總體上所產(chǎn)生的積極影響遠遠超過了可能存在的消極影響。最后需要指出的是，本研究以某地方高職院校作為個案，存在著局限與不足，但它畢竟是來自教學實地調查的結論而非個人的主觀認識。我們將會更多地關注CBI 在此領域的作用和影響，繼續(xù)嘗試CBI 在高職英語教學實踐中的應用，爭取達到預期的教學目標，讓更多學生受益。◆

［1］常俊躍.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業(yè)知識課程的影響分析［J］.外語與外語教學，2007，(9)：36～40.

［2］常俊躍.英語專業(yè)基礎階段內容依托教學問題的實證研究［J］.外語與外語教學，2008，(5)：37～40.

［3］常俊躍.內容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析［J］.中國外語，2009，(5)：40～48.

［4］陳莉.CBI 教學模式與高職高專英語課堂教學［J］.職業(yè)教育研究，2009，(9)：32～33.

［5］陳莉.關于CBI 與高職商務英語專業(yè)教學的思考［J］.中外教育研究，2011，(4)：9～11.

［6］曹賢文.內容教學法在對外漢語教學中的應用［J］.云南師范大學學報，2005，(2)：16～19.

［7］呂良環(huán).語言與內容相融合——國外外語教學改革趨勢［J］.全球教育展望，2001，(8)：52～56.

［8］夏洋.英語專業(yè)接觸階段內容依托式教學：問題與對策［J］.江蘇外語教學研究，2010，(1)：6～12.

［9］俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示［J］.外語教學與研究，2003，(3)：465～468.