圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用

趙慧敏

(渤海大學，遼寧 錦州 121013）

隨著全球化進程的加快，英語技能的重要性日益突出。閱讀作為習得語言和獲得信息的重要途徑之一，是高校英語教育培養中一項最基本的技能。在大學英語四級考試中，閱讀理解的分值占到35%。因此，培養學生具備較強的英語閱讀能力是大學英語教學的主要目標。盡管很多高校英語教師在閱讀技能訓練方面投入了大量精力，花費了大量時間，但收效甚微。學生對閱讀能力的訓練方面也存在一定誤區，他們認為擴大詞匯量并且記住語法規則就會提高閱讀效率。但是，調查顯示，大多數學生的閱讀水平并沒有得到較大的改善。外語研究者認為，閱讀是一個復雜的認知過程。基于圖式理論，本文探討提高大學生英語閱讀理解的若干教學方法，以期對高校英語課堂教學以及提高學生閱讀能力有所幫助。

一、圖式理論概述

圖式(schema)這個詞來自于希臘語，是一個認知心理學的術語，這個概念在1781 年首先由德國哲學家康德(Kant)提出。1932 年，英國心理學家巴特利特(Bartlett)發展了圖式概念并將其應用到心理學研究中。他認為，圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學習者知識庫吸收新信息的過程。［1］直到20 世紀80 年代，美國著名人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)對這一理論進行發展并將其完整系統化。他把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認識能力的建筑砌塊”，是“系統深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式。”［2］盡管不同學科領域對圖式的理解和視角各不相同，我們仍不難得出圖式是人的大腦將新事物與已經具有的知識、經驗組織起來的一種表征知識的單位。圖式就是人腦中存在的抽象的知識結構，由空位(slot)組成。填充空位的過程是圖式具體化的過程，當某一個圖式的空位被填充，這個圖式就被激活了。魯梅哈特認為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程。［3］按照這種觀點，在語篇理解過程中，首先要輸入一定的信息，然后閱讀者在大腦中尋找能夠說明這些信息的圖式，當這些信息圖式找到后，說明已經激活或建構了合適的圖式，文章即被有效地理解。

圖式理論強調人們對新事物的認知活動依賴于大腦中先前具備的知識結構。圖式理論將閱讀的過程理解為學生已有的背景知識和閱讀材料之間相互作用的過程。在閱讀過程中，學生已有的背景知識能夠幫助其預測文章信息，有效率地進行閱讀理解。同時，隨著學生不斷對篇章的解碼，進而對預測的信息進行修正和補充。由此可見，語言水平相同的讀者，圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強。

圖式有三種類型:語言圖式(linguistic schema)、形式圖式 (formal schema)和內容圖式(content schema)。語言圖式是讀者關于篇章的詞匯、語法、句法和習慣用法等方面的語言知識，是讀者掌握語言及運用語言的能力。語言知識是讀者進行語篇理解的基礎和先決條件。當語言知識欠缺太多時，如閱讀中出現較多的生詞或復雜的句式時，圖式就無法對信息進行解碼，理解語篇就不能實現了。因此，在英語閱讀教學中，教師應該注重學生對語言知識的掌握，幫助學生建立豐富的語言圖式。形式圖式是指關于不同文章的篇章結構與體裁方面的知識，例如戲劇、科技文章、政論文章等都有著自己獨特的結構。有研究表明(Urgabant，1984)，以時間順序為結構的敘述文和單向性結構的描述文比起其他結構順序的課文更容易回憶。這說明對文章結構的了解無疑能增加讀者對文章內容的吸收。［4］因此，在閱讀教學中，教師應指導學生通過熟悉文章的形式圖式來了解主題內容和文章結構。如果語篇知識能夠有效地激活相關形式圖式，那么學生就能夠在閱讀中掌握文章大意及各段落之間的邏輯關系并形成正確的預見，進而提高閱讀效率。內容圖式是指讀者的與閱讀材料內容有關的背景知識，它還包括文化背景知識。內容圖式能直接影響讀者對主題的理解，在閱讀理解中起著不可替代的作用。一般來說，讀者腦中的內容圖式越豐富，閱讀時對文章意義的正確理解機率就越大。換言之，當讀者對閱讀材料的背景知識比較熟悉時，理解程度也會較高。豐富的背景知識也可以在一定程度上彌補語言知識的不足，它可以幫助讀者預測信息，消除歧義，從而加深對文章的理解。

圖式理論認為閱讀可以分為三種模式:一是高夫(P.B.Gough)的自下而上模式 (bottom- up model)，它指從最小的文字單位起始(音素、詞素、詞語等)，通過譯碼而確立文字的意義，然后對腦海中已有的相關知識和現實的預測加以修正，得出正確的解釋。［5］因此，在傳統的外語閱讀教學中，教師一直遵循先講授單詞，然后逐句講解短語和語法，再做練習題的這種模式。但學者們對這個模式有很大的爭議，認為它是假定閱讀是從閱讀材料中獲取意義的單一過程。然而很多的研究發現，閱讀過程中讀者腦中已有的知識對其產生了很大的影響。因此，傳統教學效率低下并且存在很多的問題。比如，由于強調精確地閱讀而忽略閱讀速度;太注重字句而忽視文章整體意義的把握等。二是哥德曼 (K.S.Goodman)的自上而下模式 (top-down model)，它指從高層信息出發，根據已有的知識，對文章進行推測或假設，然后依文字層層向下推進，對預測或假設加以確證。哥德曼認為閱讀是一種不斷猜測和證實的過程，是讀者根據所獲得的信息邊推斷邊驗證的過程。哥德曼的理論模式強調讀者已有的知識在閱讀過程中的作用，閱讀材料本身沒有意義，它只是提供少量的提示。有效的閱讀并不是要逐字逐句地辨認材料中字句，而是使讀者能夠預測文章中的內容。但是這種模式走入了一個極端，就是過于強調閱讀的自上而下過程，從而忽視了自下而上的過程。這在快速閱讀的教學中是一個很大的突破。然而，這種模式對教學也有不足之處，那就是忽視了學習者在閱讀教學中對知識的積累。三是魯姆哈特(D.E.Rumelhart)的相互作用模式(interactive model)。他吸取研究領域中最新的成果，認為閱讀過程實際上是一個多種語言知識的復雜的“相互作用”過程。魯姆哈特在原有高夫和哥德曼的基礎上提出閱讀理解是視覺信息和讀者腦中已有的知識相互作用的過程。

二、圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用

我們知道閱讀理解是一個復雜的認知過程。在大學英語閱讀教學中，圖式理論的應用不僅促進了學生對語篇的理解，而且大大地提高了學生閱讀的效率。教師可以幫助學生對所讀篇章進行解碼，激活他們大腦中已有的圖式，引導學生完成語篇理解并積極建構新的圖式。

1.幫助學生構建豐富的內容圖式。內容圖式體現著學生對文章主題的熟練程度。如果學生缺乏某一方面內容的圖式，即便他具有一定的語言知識也無法對文章有效理解。因此，幫助學生構建豐富的內容圖式非常重要。教師在閱讀教學時應注意擴大學生的知識面，更多地介紹歐美文化知識和背景，比如宗教信仰、風俗習慣、歷史背景等相關知識。在課堂訓練學生閱讀之前先將有關的文化背景知識介紹給學生，鼓勵學生根據本民族的文化背景進行比較記憶，以便將相關圖式在大腦中儲存起來，然后通過閱讀相關的文章，使相應圖式被激活，增強該方面的知識的理解，同時學生根據閱讀獲得更多的圖式知識，之前相關的圖式被新的圖式所修改或者強化，該方面的閱讀能力即得到提高。

2.充分利用圖式的預測作用，激活學生大腦中已有圖式并推斷語篇信息。在現實生活中，我們不需要經歷每一件事就能夠指出很多事情的存在。比如，我們提到臺燈，就自然而然地想到它有開關。這是因為世界上的事物都是定型的，存在著普遍性。因此，在閱讀過程中，當某一個圖式被確定，就可以假定這個圖式中的空位與大腦中的經驗相符。因此，為了減少學生在內容理解上出現的障礙，在閱讀之前教師要有目的地組織學生進行準備活動，激活他們大腦中的圖式，并通過自下而上、自上而下的模式來推斷預測文章內容。教學形式可以靈活多樣，比如采用幻燈片、錄像、關鍵詞提示、圖片等方式，其目的是調動學生已有的圖式并幫助其創建新的圖式，最終提高閱讀效果。

3.培養跨文化意識。雖然英語和漢語作為語言本身具有很多共同之處，但是其語法表述和文章寫作習慣方面差異較大。學生只有在獲得相關的圖式之后，才能在閱讀中對英語的表述習慣和文章結構有進一步理解。因此，教師在閱讀教學中應將文章中較難的句子和語法預先講解，同時對歐美人的說話思維方式進行剖析，為學生講解歐美人的寫作習慣。比如，議論文和駁論文的英文文章就存在差異，議論文一般將各種觀點先概述，然后再逐一分析各種觀點，在文章的最后作者一般給出自己對這一問題的看法;駁論文一般先對有爭議的觀點進行概述，然后逐一進行批駁，作者的觀點也在反駁中表露無遺;而科技論文的寫作一般是首先給出自己的觀點，然后進行詳細地論證。教師在授課中應注意區分相關文章的結構差異，為學生建立相應的圖式知識，然后在訓練中進行激活，增強其理解能力。

4.運用圖式理論，化知識為技能。教師在教學中既需要幫助學生建立豐富的圖式知識，也需要利用閱讀訓練去激活并強化這些圖式。如果學生大腦中的圖式不被激活，那么相關的閱讀仍然不能被很好地理解。因此，教師應為學生制定詳細的閱讀訓練計劃，將各種文章題材和格式進行分類整理，然后對學生進行專項訓練。通過預先講解相關的閱讀知識，幫助學生建立圖式，然后通過該種文章不斷強化相應的圖式。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生自己總結歸納文章的寫作格式以及語法知識，然后引導學生通過已有的圖式知識對文章的意圖進行預測，從而化被動閱讀為主動閱讀。在文化背景方面，教師可以先介紹學生比較熟悉的背景知識，然后再鼓勵學生尋找不同的文化背景并進行比較，從而逐步擴大其知識范圍。此外，通過關鍵詞提示以及尋找文中表達作者態度的詞匯來推測作者意圖，從而達到快速理解的目的。

總之，圖式理論是研究知識輸入與原有知識相互作用的一種學習理論。只有在圖式被激活之后，外界輸入的知識才能被有效地學習和理解。大學英語閱讀教學中應加強學生的圖式知識建立，并不斷激活和強化圖式，從而達到更好的閱讀目的。◆

［1］Bartlett，F.C.Remembering［M］.Cambridge，England：Cambridge University Press，1932.45.

［2］Rumelhart，D.E.Schemata：the building Blocks of Cognition［C］.//In：R.J.Spiro，B.C.Bruce ＆ W.F.Brewer(Eds.)，Theoretical Issues in Reading Comprehension，Hillsdale.NJ：Lawrence Erlbaum，1980.33～58.

［3］陳賢純.外語閱讀教學與心理學［M］.北京：北京語言大學出版社，1998.153.

［4］張建文.圖式理論對ESP 閱讀教學的啟示［J］.西南民族學院學報，2002，(8)：260.

［5］張維友.圖式知識與閱讀理解［J］.外語界，1995，(2)：6.