后“茶館式”教學在商法教學中的運用

楊傳蘭

(湖南文理學院，湖南 常德 415000)

長期以來，我國的法學教學仍是以教師講授、學生接聽為主傳統教學模式，在此情景之下，學生打瞌睡的、神游的到處可見，逃課更是時有發生，更不用說學生的聽課率了，而學生的各項能力更無從談起。雖然有學者針對法學教育對教學方法提出了改革，但是那些教學方法有的不現實，有的流于形式。在商法教學中引用后“茶館式”教學方式，引導學生在一定情景下參與其中，更有利于充分調動學生的積極性、主動性，發揮其主體地位，實現法學內化知識、外化技能的教學目標，因而對其研究具有非常重要意義。

一、后“茶館式”教學的釋義

后“茶館式”教學是承啟“茶館式”教學而來的一種教學方法，是對茶館式教學的延伸。“茶館式”教學又稱之為“發現法”，是指在寬松的環境里進行師生交流，“讀讀、議議、練練、講講”，注重教學的隨意性的一種教學法。強調課堂教學的核心是“議”，是學生與學生、學生與自己、學生與教師的對話，構建的是合作學習，學習共同體。但是由于教學主題不明確、教學過程自由散漫等問題，使教學缺乏系統性、邏輯性和嚴謹性，從而引發非議。

后“茶館式”教學繼承了“茶館式”教學中的“議”為核心，堅持課堂教學生學的邏輯結構，而使教學的方式更加完整，教學的方法更加靈活。把“書中學”發展成了“書中學”和“做中學”，核心理念是:讀讀、練練、議議、講講、做做。其主要通過精心教學設計、有效推進教學進程，注重教學情境設置，突出教學引導與點撥，強調教學過程中的參與，彰顯學生學習個體的主動探究和問題解決策略的形成，比案例教學更靈活，而比“診所式”教學更容易實施，符合商法課程的教學理念，更符合現代大學生受人關注、自我為中心的心理特點和認知規律。

二、后“茶館式”教學在商法中運用的價值分析

1.可行性分析。第一，后“茶館式”教學在商法中運用的基礎。首先，商法中多媒體的運用和實踐基地的設立為后“茶館式”教學提供了環境基礎。目前多數高校的教學都實現了多媒體教學手段，法學專業也不例外。這種高科技的教學手段容易在教學過程中通過動畫、圖形、聲音的演示，再現情景，加上教師引導，能夠激發學生的興趣，讓學生在原有認知結構和生活經驗的基礎上，形成自己新的概念和思維方式，將潛意識轉化為意識。因此，多媒體教學方式在商法的運用更利于利用視覺效果和學生的求知心理，調動學生的積極性，引導學生參與“議”，進而發現問題，在認同我們的概念和思維方式時，內化到自己新的認知結構中。其次，教學體制中教學計劃的安排為其提供了可能。后“茶館式”教學的核心在于“議”，即要具體運用后“茶館式”教學必須在學生掌握一定法律基本理論知識的前提下進行，要有自己的相異構想，因為法律理論特別是基礎理論是整個法學學科的基石，是眾多法律現象的高度抽象和概括，是法的最一般的原則，所以采用“議”的方式教學必須在掌握一定法律知識的前提下才能真正進行。而基于商法教學本身的特點和商法基本理論的內涵，大多數高校的教學計劃都將商法安排在大二學年或者大三學年，這種教學計劃的安排正好與后“茶館式”教學特點相一致。

第二，國內外革新的教學方法為其提供了借鑒。傳統的“填鴨式”、 “滿堂灌”的教學方法，易忽視學生的主動性，使學生成為被動的接受者，易導致理論與實際相脫節，忽視學生實踐能力的培養。于是越來越多的學者開始關注并且致力于新的教學方法的革新。由以前崇尚結果教育改為注重素質教學，由以前單一嚴謹的教學方法逐漸轉變為多種自由的教學模式。于是“蒙臺梭利教學”，“火狐貍計劃”等自由式教學方式相繼出現，而且“蒙臺梭利教學”在早教中運用比較廣泛，在中學中也有人運用;“火狐貍計劃”也有12所學校已經采用;案例教學法，“診所式”教學更是被法學教師所推崇，但是由于種種原因效果并不是很明顯;而情景式教學、鄉村式教學也被推上研究舞臺并在部分學校部分專業被運用。這些自由式教學方式的成功和失敗的經驗都為后“茶館式”教學在商法中運用提供了借鑒。

2.必要性分析。第一，法學類學生課堂表現使然。對于大一大二的學生來說，由于剛剛告別高中生活，一切都是新鮮事物，高中教學思維的影響還在，于是在接受法學類傳統灌輸式的教學方式時仍然能夠堅持在課堂聽課。但是教師長期的過于主動和分析方法的單一化確定化以及分析結論的定向化確定化不僅消解了學生主動參與的積極性，而且壓抑和束縛了學生的思維傾向和方法，這種消極接受的心態引發學生上課不愿意發言，不愿意參與教學活動，易導致理論與實際相脫節，阻礙學生實踐能力的培養;容易讓學生產生依賴心理，進而抑制學生的創造性思維，于是到了大三大四，就會出現一種怪現象，確定目標的學生會為了自己的目標而奮斗，沒有確定目標的學生則是混日子。于是傳統教學模式的課堂上就出現了別致的現象:玩手機的多了，打瞌睡的有了，神游的更別提了。出現這種現象的原因主要在于法學教學中的誤區。突出了教師的主導地位，忽略了學生的主動性和主體性，若改變這種現狀，只能改變教學方式，讓學生轉變思維，變被動為主動，讓學生真正成為學習的主體，后“茶館式”教學的應用迫在眉睫。

第二，以后的就業趨勢使然。法律學生畢業的就職趨向一般是法官、檢察官、警官、公務員、律師、法學教師以及公司中的法律顧問，但是絕大多數其職業選擇本質上都屬于公共事務。其不僅僅需要深厚的法學素養，還需要有相當順暢的表達、清晰準確的思維、穩定健康的心理、卓越的人際溝通能力等，但是由于學生的被動參與課堂學習，其根本就無法得以鍛煉。

如果還采用傳統教學方式，那么學校最終培養出來的就可能是庸才，不能夠完全適應社會的發展，反映到各個部門就是不能真正適應法學職業。而且現在法學教育中研究生數量的增長，也會讓各部門優先選擇，最終會造成學校的生源下降，進而影響到下一屆的學生就業問題，從而形成惡性循環。因而革新教學方式，改變新的教學方法成為必然。

第三，商法特點使其成為必然。商法是一門應用性、實踐性、綜合性很強的法律學科，除了商法總論以外，涉及到的都是具體學科，如，公司法、合伙企業法、票據法、保險法等等。其所調整的社會經濟關系紛繁復雜、千變萬化，更不易正確區分和理解，這就要求學生在學習時不能僅僅記住法律條文和基本原理，還應該在大量研讀案例等知識的基礎上，掌握應用它們的方法和技巧;要把法律規范和社會現實相結合，要有更多的書本和法律條文以外的真功夫以及批判性的創新思維。這些思維的培養以及綜合能力的鍛煉，必然要求學生和老師要改變以往的被動接受的教學方式，讓學生真正參與進來，學生再不能“事不關己高高掛起”，必須要“書中學”，“做中學”。這更需要后“茶館式”教學的正確運用。

三、后“茶館式”教學在商法中具有的應用

1.發揮學生的相異構想。商法課程針對的大都是有些法學理論功底的學生。而學生缺乏主動性的原因之一就是認為法律都是一樣的，能看得懂背得會，通過司法考試就行，至于以后掌握技巧如何運用，學生則不關注;另一方面，大多數學生擔心課堂出錯，更不敢表現自己，參與其中。因此，課堂上必須調動學生的積極性，鼓勵學生突破陳規、積極創新，盡可能暴露學生的“潛意識”，尤其是“相異構想”。畢竟“法律的生命從來不是邏輯，而是經驗”，不能僅僅告訴學生什么是正確的，而應該在老師的引導下發揮“相異構想”，把錯的知識拿出來，把正確的知識放進去。這樣既可以開發學生發散性思維，又能夠培養大學生的膽識和口才以及思辯能力，從而培養學生的綜合分析能力，為學生以后就業打下基礎。

2.教師的正確定位。作為老師，我們在很大程度上受到傳統教學方法的“傳道、授業、解惑”的影響，課堂上不停歇的講解，即使是學生提出或碰到問題時往往會立即給出答案，從而讓自己成為教學中的主角，忽視了學生。在后“茶館式”教學中，教師需要轉變教學理念，把自己的角色定位為“主導者”，學生是教學的“主角”，是教學的主體，適當的時候偷偷“懶”。比如說在上商法課時，講到合伙企業與有限公司的區別時讓學生去做、去想、去議;老師則在一旁“品茶”做個“閑客”，但是“閑客”不閑，要注意聆聽每個學生說的內容，相互之間有無關聯性，從而對其加以引導，這樣學生在相互的討論、分析中就明白了。

當然對于一向以講為主的老師來說偷懶并不是件容易的事情。一方面自身很難做到偷懶，改掉傳統習慣—— “講”;另一方面說偷懶不是什么事情都不做，而是要課下做，特別是針對商法教學課時不足、課程體系松散龐雜、教材建設缺乏統一性等缺點，需要教師課下精心設計課堂教學內容。商法課程內容比較多，如何設計好每一課堂，把相關知識點鏈接，如何在有限的課時中讓學生學到知識;如何引導學生自己開動腦筋思索，形成創造性思維，以及如何真正在“議”的過程中培養學生各種技能等，都要考慮到。特別是針對不同層次的學生，如何指導他們更是教師在課前需要準備。只有教師正確定位才能真正發揮出后“茶館式”教學的優勢。

3.改革學校的考核體制。高校教學中之所以還沿用傳統教學方式的一個原因就是學校傳統的單一的理論閉卷考試方式和考核標準，這種考核方式并不能真正考核出學生的真實能力，而且在有些情況下甚至扼殺了學生的真實水平。在這種考核體制下，甚至出現了一種怪現象，平時不見學生學習，臨時抱佛腳就能高分。因此，要想真正調動學生的積極性，讓學生真正做到做中學，就必須改革考核體制。堅持以考核學生能力為中心，將學生日常參與教學活動的具體表現與期終考核相結合。

當然，后“茶館式”教學在法學教學中真正運用尚需一個過程，這需要各種力量的配合才能夠達到內化知識、培養技能的教學目標。

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