關注學生弱勢群體構建和諧校園

李桂萍

（江蘇聯合職業技術學院衛生分院，江蘇 南通 226600）

1 高職學生弱勢群體的概念和類型

高職學生弱勢群體是指高職學生群體中經濟困難或能力、素質相對較弱或學習成績較差，在教育資源分配和社會競爭中處于相對弱勢，生存狀態與社會主流相對脫節的群體[1]。他們的弱勢地位不但影響其本人的學業、性格、行為，而且可能影響其未來；不但影響其本人，而且會其影響其家人、親友，進而影響高職院校的穩定和社會的和諧發展。筆者認為高職學生弱勢群體主要有以下幾種類型。

1.1 經濟弱勢群體

主要是指家庭經濟狀況困難的學生群體，包括特困生和貧困生。這部分學生大都能正視自己的困難，保持勤勞節儉、勤奮努力、自強自立、人窮志不短的志向，但也有不少貧困生存在著一些思想認識和行為上的偏差，自立意識淡薄，自尊、自卑與虛榮心理相交，悲觀消沉、自我封閉。少數貧困生因經濟上的弱勢導致了學業、心理、行為能力等方面的弱勢，使問題更加嚴重。

1.2 心理弱勢群體

主要是指一些患有心理疾病或心理發展不健全的學生群體。這些學生性格過于內向，寡言少語，與同學、教師主動交往很少，在同學中很少有知心、親密的朋友，不關注集體活動，缺乏參與熱情。在學習、生活過程中一旦遇到困難，很難從周圍環境中得到及時幫助，受到委屈時又不能自覺地通過正常渠道去宣泄和釋放，日積月累，影響了他們的學習、生活和全面發展，甚至導致個別學生產生嚴重的心理問題。

1.3 學業弱勢群體

主要是指學習基礎不好、學習困難、學習成績相對較差的學生群體。這部分學生往往與評優、獲獎學金、擔任學生干部無緣，感覺自己低人一等，不愿與學習好的同學來往，更不愿與老師交流，處處回避老師，甚至懼怕老師，長此以往，形成一種惡性循環，更加厭惡學習[2]。

1.4 就業弱勢群體

主要是指在畢業時就業困難的學生群體。這部分學生因為各種原因得不到用人單位的青睞，在就業競爭中被淘汰而心理失衡，或抱怨社會、抱怨學校，陷入自卑的境地。

1.5 社會性弱勢群體

主要是指因各種社會因素導致在教育資源分配中處于弱勢地位的學生。如單親家庭學生由于家庭教育的缺失，很難保證其人生觀、價值觀和人格健康發展。在日常的學習、生活和班級活動中，他們常常表現出較強的逆反心理，與教師、家長對著干；但又對家庭呵護及親人與朋友的情感存在依賴和向往，可是在尋求已缺失的家庭情感時，極易受外部不良環境的干擾和誘惑。這些社會性弱勢學生群體在接受社會教育資源時常常處于弱勢地位。

2 關注高職學生弱勢群體的必要性

和諧校園是構建社會主義和諧社會的重要組成部分，是高職順應時代潮流和德育工作的必然要求。關注高職學生弱勢群體，解決他們的實際困難，有利于和諧校園的構建，有利于學校的安全穩定。

關注高職學生弱勢群體，是堅持以人為本理念的具體體現。以人為本是構建和諧校園的出發點和歸宿，是構建和諧校園的指導思想，也是構建和諧校園的價值訴求。中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”以學生為本，切實解決高職學生弱勢群體所關注和遇到的問題，既是對我們黨思想政治教育工作經驗的總結，也是做好高職學生德育工作的根本保證，更是落實科學發展觀的必然要求。

關注高職學生弱勢群體，是構建人文校園的價值訴求。文化是高職的核心競爭力，建設人文校園不僅有著現實的意義（如創造良好的氛圍，建立和諧校園等），更重要的是有著潛在的影響和長遠的價值，它是學校的靈魂，也是學校的特色和精髓。社會主義和諧社會的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。這蘊涵著對人全面發展的要求，體現了人的道德、信仰、知識、能力和情感的統一。高職利用自身濃厚的人文氛圍對弱勢學生進行關愛與教育，營造充滿關懷、理解的生活環境，提供溫馨、周到的情感支持，確立健康向上的精神追求，豐富其仁愛、奉獻的精神世界，通過觀念文化來引導弱勢學生的精神追求，為其提供精神家園。

關注高職學生弱勢群體是構建平安校園的重要保證。保持穩定是開展教書育人和科學研究等工作的基本前提，是高職實施教育戰略的重要保證，也是高職構建和諧校園的必然要求。高職院校中大量弱勢群體學生的存在，是潛在的不穩定因素，是構建和諧校園必須正視的問題。如果校園內的學生弱勢群體的基本生活得不到保障，基本權益得不到維護，受教育的基本愿望得不到滿足，就會對校園的和諧穩定構成威脅，甚至影響和諧社會建設。“近朱者赤，近墨者黑。”大學生弱勢群體的長期存在會在一定程度上影響那些正常發展的學生。

3 加強高職學生弱勢群體關懷的途徑與措施

高職學生弱勢群體事關學校的安全穩定，事關人才培養質量的提高。學校要正視高職學生弱勢群體存在的現實，采取得力措施給予教育和引導，化消極為積極，化被動為主動，促進學生德智體全面進步，促進學校又好又快發展。

3.1 加強思想政治教育

思想政治教育是高職教育中不可或缺的重要部分。合格的大學生應該把學會做人、學會正確的思維方式以及學會知識3方面結合在一起。高職教育工作者可以通過思想政治教育做到這一點，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在他們對人生進行不斷探索的過程中，給予扶助與引導，提高他們對挫折的忍耐力，教會他們正確對待和處理人生道路上遇到的問題，幫助他們樹立崇高的理想，并使他們清醒地認識到生活的挑戰和成功的機遇，在人生道路上不斷開拓進取、自強不息、頑強拼搏。所有這一切都有賴于思想政治工作的加強和完善。

3.2 建立完善的學生資助體系

對于高職學生弱勢群體主要構成的貧困學生，扶貧助困是一個非常直接而有效的手段。俗話講扶貧貴在扶志。高職院校要努力建立和完善幫助貧困學生的“綠色通道”，努力做到不讓一名學生因家庭貧困而輟學，建立完善的以助學貸款為主的幫扶制度，幫助學生從所在生源地貸款；加大對品學兼優學生的資助力度，積極籌措資金，做好各項扶助工作。建立、規范貧困學生勤工助學制度，從規范用工、合理用工的角度，使校內勤工助學成為幫助貧困學生的有效手段。在扶困的同時，將扶困與扶志相結合，引導貧困學生正視困難，培養自強自立精神，形成樂觀向上、回報社會的思想，做到“窮且益堅，不墜青云之志”。只有這樣，幫困助學才能達到預期效果。

3.3 加強心理健康教育和引導

高職院校不僅是傳播知識的地方，更是培養學生健全人格和良好品質的場所，學生應先“成人”后“成才”。由于高職弱勢學生群體的特殊性，他們普遍存在很多的心理問題，因此可通過開設心理健康教育課程，幫助其正確對待自己面臨的問題，學會有效地進行自我心理調節，釋放心理壓力，提高心理素質；健全學生心理咨詢和輔導機構，加強對弱勢學生的心理疏導，及早發現問題并予以解決，維護和增進他們的身心健康，促進他們面對現實，調整心態，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態。

3.4 營造良好的校園文化氛圍

校園環境和文化直接關系到學生的健康成長。濃郁的文化氛圍、優美的育人環境，不僅對學生的學習、生活、心理起到良好的調節作用，而且對規范學生的行為習慣，促進學生綜合素質的全面提高起到潛移默化的作用。營造良好的校園文化氛圍要以人為本，構造堅實的物質文化，加強校園文化活動設施和文化環境的建設。以學生發展為本，關心、尊重、信任和理解每一位學生，充分調動學生的主動性、積極性和參與性，為其搭建展示才華的舞臺。大力開展豐富多彩、形式多樣、積極向上的學術、科技、文化、藝術、體育娛樂和社會活動，營造濃郁的人文氛圍，使學生在健康活潑的校園文化氛圍中，思想得到提高，認知得到深化，意志得到磨煉，情感得到升華。

3.5 家校聯動增強教育合力

現代社會，各要素之間聯系更為密切，學生個體發展更是受各方面的影響。教育是一項系統性的工程，學校教育在其中起著主導作用。關愛高職學生中的弱勢群體，學校教育應該主動與家庭教育、社會教育相聯系，形成教育合力，更好地促進弱勢學生的健康發展。教師可通過家長學校、家訪、家長會等形式幫助學生家長選擇正確的教育方法，樹立教育好弱勢學生的信心，重視孩子的感情需要等。家長也要協助教師了解孩子在課堂之外的優點，給教師的教育行為提出合理建議等。教師與家長全面合作，換位思考，多角度看待學生的弱勢問題，對學生就能進行相對公正的評價，為孩子的健康成長營造一種良好的生活與學習環境[3]。

總之，高職院校作為社會的重要組成部分，是構建和諧社會的關鍵環節，而高職弱勢學生群體工作又是和諧校園建設的關鍵和難點，教育工作者應把構建和諧社會的思想貫穿到學生管理工作中，關注弱勢學生，給予他們高度的重視和幫助，使他們擺脫困境，健康成長，成為具有一定職業技能的高素質勞動者和合格公民。

[1]柳忠友，吳俊.高校“弱勢學生群體”與思想政治工作[J].探索，2003（1）：86-88.

[2]曲衛君.關愛大學生弱勢群體構建和諧大學校園[J].煙臺職業學院學報，2010，16（2）：2.

[3]曾小俞.關注班級弱勢學生的健康成長[J].大眾心理學，2008（8）：33-34.■