分層次教學在建平

盛 新/上海市建平中學教師

建平中學一貫倡導和堅持課程改革，其中分層次走班的授課形式，因尊重學生個性、釋放個體潛能而廣受學生歡迎。

眾所周知，自“班級授課制”誕生以來，課堂教學基本都是按學科教學大綱和教材的統(tǒng)一要求進行。然而這種教學弊端也是顯而易見的。由于它強調的是統(tǒng)一化的“齊步走”，因而難以照顧到學生的個體差異，不利于因材施教，也不利于學生學習潛能的有效發(fā)揮。

早在馮恩洪校長管理期間，學校就主張，優(yōu)秀的教育應該是“合適的教育”，是適應學生個體差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育。而“分層次教學”是按學生在某一學科的學習程度以及學習能力而因材施教的一種重要手段。進入重點中學的學生盡管在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差異。傳統(tǒng)的班級授課制因囿于要照顧“大多數(shù)”的課堂教學設計思想，不僅導致一些學科弱勢的學生被拖垮，而且也阻礙了一批有強勢智慧的學生進一步的發(fā)展。雖說進入重點高中的學生大部分都是原初級中學的“優(yōu)秀學生”，但由于初、高中的銜接不當以及對新的學習環(huán)境在適應性上的差異，從而導致學生在高一階段出現(xiàn)初步分化。建平中學在自己的教育改革的實踐中，已經(jīng)深刻認識到這一點，管理層和教師們也都形成了一個共識：為提升同學個體素質，我們有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行突破，實施數(shù)學、英語、物理、化學等學科分層次教學。這不僅是學校發(fā)展的要求，同樣也是家長和學生們的愿望。

因此，建平中學自1988年，就開始嘗試實施分層次教學與測評。經(jīng)過25年的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一整套的管理措施。由于多年來我校不斷地堅持課程改革，使教育教學工作取得了令人矚目的成績，連續(xù)幾年高考升學率在上海市名列前茅。

本著因材施教和個性發(fā)展的原則，建平中學自高一年級起，首先實施數(shù)學、英語兩個學科的分層次教學；繼而從高二年級起，實施物理、化學的分層次教學。

具體地說，實施分層次教學是將課程分A、B、C三個層次組織教學。A層是在認真完成課程標準規(guī)定的基礎上，抓基礎、重反饋，重視知識之間的聯(lián)系和應用，引導學生逐步形成良好的學習習慣，為繼續(xù)學習打牢基礎；B層是在較高水平地完成課程標準的規(guī)定后，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和學科興趣；C層則是重在發(fā)展學生的個性特長、開發(fā)潛能，并為參加相關學科競賽做好準備。

層次選擇的原則是：學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇。

層次選擇的流程是：在學生中廣泛宣傳，家長會廣而告之，班主任和任課老師負責與家長和學生細致溝通，理性制定出選擇的方案。并在期中、期末考試后，根據(jù)學生的學習狀態(tài)做出調整建議，動態(tài)管理。

層次考核方法是：在期中、期末考試前，教研組以A、B、C三種試卷組織命題測試，學生可根據(jù)自己的學習狀態(tài)，在網(wǎng)上自由選擇試卷。考試結束后，教研組按ABC三個層次的成績，按系數(shù)折算。這樣就使得考試不僅具有診斷功能，更具有提高學生自信、揚長避短的實效。

分層次教學既顧及到學生的認知能力與水平，又鼓勵學生把握自己，科學安排。2005級的倪融同學在所有的學科層次中始終處在B層，因為她認為，自己雖然是理科生，但理科優(yōu)勢并不突出，與其好高騖遠，還不如穩(wěn)扎穩(wěn)打。而在B層次的學習中，她找到了適合自己的教學方法，因此適應起來比較容易，也讓自己自信滿滿，后來她順利地考取了復旦大學的社會發(fā)展與公共政策學院。而2013年考取上海紐約大學的華仕青同學，因天資優(yōu)異，故而所有的學科始終處在C層，他的感觸就是，從高一就實施的分層次教學，讓身邊有了更多的優(yōu)秀同學作為參照以相互砥礪；而不同層次學生間的動態(tài)流動，既帶來了壓力也帶來了激勵；同時也促進了行政班之間的交流，裨益良多。