為教師發展構建精神家園

廖 飛/上海市建平中學教師

建平中學基于學校發展的內驅力，以“教師專業發展學校”建設為平臺，堅持創建“課改 教研 師訓”三位一體的研修戰略構想，堅持“項目導向，分層研修，聚焦課堂”的教師發展模式，不斷完善機制建設，不斷創設基于問題研究的學科研修系列活動，形成“以問題為中心，以課程改革為平臺，以共同性、進取性為文化內涵，以教師發展為目的”的校本培訓體系，力爭把學校辦成促進教師發展的精神家園。

1.把學校課程改革實驗研究作為校本研修活動主題。

“科研引路，項目推進”是開展研修、提升教師專業發展水平的有效途徑。我校科研課題基于問題立項，把科研與解決教育教學實際問題緊密結合，讓教科研活動成為一種有效的校本研修資源。

例如，我校近幾年參加上海市“創新素養培養實驗”的重點項目，從三個維度——“關注全體學生、關注創新實驗班、關注少數拔尖人才”出發，開展不同層面的校本課程建設，全面推進創新教育。

建平中學這幾年堅持開展以課程建設為核心的現代學校新文化建設，我們把《以模塊課程推進學校文化建設行動研究》的市級科研課題作為學校發展的龍頭課題，各學科備課組的課改實驗作為子課題。在課程改革活動中遇到的新問題，作為備課組教師日常教學研討的核心內容，這些研究活動成為學科教師在改革實踐中自我培訓研修的豐富資源。我們依次組織各學科面向全市召開“建平中學模塊課程專題研討會”，這也是為拓寬教師發展空間搭建平臺。目前，我校的課程改革已基本完成了課程體系建構，各學科的“課程模塊”進入第五輪實驗。還出版了《語文模塊教材》（高一、高二）、《圖形計算器的運用與探索》、《文化英語》等語文、數學、英語校本模塊教材以及《生命中的科學》、《翰墨春秋》、《藝術選講》等校本選修課程教材。

2.根據各層次教師需求，精心組織分層的校本研修課程。

根據學校發展需要、教學實際需要以及《建平中學“十一五”校本研修實施方案》和教師《個人專業發展三年規劃》的需求，每學期制定具體研訓活動計劃，開發教師研訓系列課程。具體包括：

通識性課程。如，《自然分材教學實驗》、《教師自我發展性評價》、《賞識教育》以及《讓每個學生享受適合自己的教育》。

專業類課程。如，《UBD：基于理解的教學設計》、《“課程”專題報告會》、《高中生心理特點及其教育啟示》。

修養類課程。如，世博常識與文明素養要求、中華傳統文化，等等。

選修類課程。如，教育技術考試（中級）培訓、學校“創新素養的培養”全員培訓、Ipad進課堂研討課觀摩討論、班主任“周一研修例會”、見習教師研修例會、青年教師四項基本功培訓講座，等等。

3.堅持“教育沙龍”這種自主發展的師訓形式。

我們尤其注意把課題研究與解決實際問題結合起來，開展“教育沙龍”，每月一期，每期一個研究專題，目前已開展77期。通過教育沙龍形式，既研究解決問題的最佳途徑，又達到轉變觀念、培訓教師的目的。

例如，“如何上好一堂課”、“青年教師成長中的收獲與困惑”、“學科練習的再思考”、“提升高三教學有效性的基本策略”、“如何幫助學生化解心結”、“課改新背景下的校本課程建設之我見”等沙龍專題，不僅為學校管理、決策提供參考，更重要的是以此為拓展課程資源培訓了教師。

4.雙月開展圍繞專題的學科教學課例研究活動。

教師專業發展的主陣地是課堂。我們主要通過課堂教學基本功、“智慧課堂”觀摩研討、拓展課課堂教學比賽等形式，提升教師的教學水平。為了有效提升教師專業水平，開展教學研究，改進教學方法，我們每學期安排兩次全校性觀課、評課活動。

5.教師研修機制建設的不斷完善。

（1）遴選聘任機制。由學校制定的《教研組長職責》、《低評高聘制度》、《特聘研究員管理條例》等，經過多次修改，不斷補充新的要求。目前正在修訂《資深名優教師評聘與考核管理條例》，即校首席教師、校學科帶頭人、校骨干教師的評聘考核辦法。

（2）激勵保障機制。每年與上海的兩家教育雜志簽約為理事單位，以便及時獲取教育科研動態與專業理論的指導；制定了《教科研獎勵方案》，每年年底統計匯總，予以兌現；2003年1月購買“載帆數字圖書”網上圖書信息服務，為教師提供做研究所需的參考資料；今年5月，又開通了“建平圖書館”網頁，發布新書簡介、教師讀書筆記等，把度假與學術交流結合起來，啟動了《學術休假制度》。每年9月，為青年教師指定老教師結對幫帶，并舉辦了結對拜師儀式；每年3月，舉辦“青年教師基本功”大賽，共設“課堂教學”、“科研論文”、“課程開發”、“命題能力”四大項目基本功比賽，安排資深教師講座培訓，把比賽辦成一種研修方式，全面提升青年教師的專業素養。

（3）研修評價機制。研修機制，主要是“課改 教研 師訓”三位一體研修模式。評價機制重在有利于教學實踐和評價操作：我們對全體教師專業素養提出了每年完成“五個一”指標要求，即開一門校本課程、上一節公開課、寫一篇校級以上論文、參與一項科研課題、出一份好試卷，為激勵教師完成研修活動，每年組織“金蘋果獎”教師年度論文評選；每年寒暑假給教師發放一本好書，聘請市教科院或區教科室專家評選優秀教師讀書筆記，等等。