讓作文“精彩”起來

王秀蘭

（鎮江市丹徒實驗學校，江蘇 鎮江 212000）

六月，是一個大忙的季節，也是一個盤點收獲的季節。2012年江蘇省“中學生與社會”作文大賽中，我校有二十多位學生的作品獲獎，在全國青少年主題教育“我的祖國”讀書活動中獲獎者為參賽者的三分之一，幾乎每個語文教師都獲獎了。作文百花園為什么五彩繽紛，花兒為什么紅得耀眼？因為豐富多彩的課外活動、形式多樣的作文作業、個性化的作文指導推動了作文教學的發展，使優秀作文精彩紛呈。

一、花兒為什么這樣“紅”？為有源頭活水來。

學生怕寫作文已成為普遍現象，老師硬催著，就只好說些假話、空話，就是有那么一兩篇較好的文章，也是作文選的改編。其實，怎么能怪他們呢？農村的孩子生活面很狹窄，近一半的孩子是“留守兒童”，別說金山、焦山等旅游景點，連鎮江城恐怕一年也只幾次。平日的生活無非是上學放學，在家偶爾看看電視。“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”充實生活，豐富體驗積蓄是寫作成功的必要條件。學生的生活越豐富，體驗越真切，表達的欲望越強烈，表達的內容越充實。因此，我們首先要幫助學生打開源頭，讓學生有“米”下鍋。為了達到這一目的，我們課題組成員組織學生開展了一系列活動。

1.開展讀書活動，豐富學生生活。農村孩子家庭經濟條件差，家長也缺少教育知識，舍不得給孩子多買書，也不會買書。雖然學校有圖書館，就算不嫌那兒的書陳舊，三個年級一千多人，也是僧多粥少。為了讓所有孩子有書讀，我們在班上建立小型圖書館。我們讓班上每個孩子至少帶一本自己喜歡的書，匯集起來，編好書目，存放在教室后面的小書柜中，由班長充當圖書管理員，任何學生都可以隨借隨還，保證每位學生及時讀到自己喜愛的書。為了激發學生的讀書熱情，每周一次的閱讀課上，由供書者談談推薦本書的理由，由借閱者談談讀后的體會，其余學生聽得津津有味，迫不及待地想著借閱。一學期下來，每位學生至少讀書5本以上。學生詞匯量增加，同時也有了間接的生活經驗。

2.結合校園活動，豐富學生體驗。為了讓農村孩子的生活多姿多彩起來，學校每學期都會舉行各項校園比賽。雖僅僅是校園活動，但從參賽人員的選拔，到排練，到比賽，每一次孩子們都精心準備，激動的心情不亞于迎接節日的盛會。我們抓住這些契機，讓同學們記錄下其中每一個細節，每一天的心情，每一件小事，強調寫出真情實感，獨到領悟，豐富自己的人生體驗。

校園藝術節的文藝匯演，本班雖以失敗告終，同學們卻收獲了最可貴的友情；

校運動會中，本班榮獲團體總分第一，同學們明白了堅持就是勝利；

班級文化布置評比活動中，同學們懂得了自己動手制作的東西，才是最美的；

拔河比賽中，同學們意識到了團結就力量；

以“感恩”為主題的朗誦比賽中，同學們體驗到了人間最感人的親情……

新課程標準對寫作教學提出了“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”的要求，“要求學生說真話、實話、心里話”，“鼓勵學生自由表達”。有這么鮮活的生活體驗，學生自然有話可說。

二、花兒為什么這樣“紅”？不斷實踐文自華。

從小到大，孩子們總在應付老師的作業，作文總是以作業的形式下達給學生，自然無法激發他們的興趣，我們可以讓作文作業以不同形式出現，調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。

1.參加班級墻報布置。班級墻報分各個專欄，“文學園地”、“小記者”、“個性展示”……分配給各個小組布置，教師給予適當指導并定期評比。例如“小記者”專欄：或指導學生請教自然老師，到小金河采樣并做好相應記錄，完成《家鄉環境》的觀察報告；或指導學生訪問運動會各類比賽冠軍，完成《愛拼才會贏》的人物采風；或指導學生訪問村中老人，了解民俗風情的變化，完成《愛我家鄉》的調查報告。根據文章質量評選出最佳小記者，并在“小記者”欄目中展出他的文章，這樣的作文作業集趣味性、自主性、創新性于一體，學生自然樂于參加。

2.投稿“藍心圃”校刊。“藍心圃”校刊一學期征文兩次，入選作品打印裝訂成集，分發給同學們。雖然這是作文作業，但自己的文章變成鉛字，匯入文集發到自己的手中，無疑極大地激發了他們的創作欲望。

3.參與優秀報欄評比。學校報欄由黑板報、手抄報兩大塊組成，由學生自主布置。每月開展一次優秀報欄評比活動，每次評比都要求圍繞某個主題出版，摘抄自己創作的文學作品，這樣給學生提供了創作的機會、展示的舞臺。

4.參加朗誦、演講比賽。要在朗誦、演講比賽中取得好成績，當然是自己寫的稿子才會有真情，才能打動聽眾。因此，比賽前我鼓勵學生動手寫朗誦稿、演講稿，這是一次花樣翻新的作文作業。

陶行知先生說：“教學是讓每個學生享受人生最初階段的快樂，而不是‘勞役’，更不是‘苦役’，我們的教學倘若能讓學生獲得一種美的享受、成功的快樂，這對孩子明天的發展，必將產生深遠的影響。”

三、花兒為什么這樣“紅”？因材施教展特長。

菜家橋修路，只好在橋邊搭了一座窄窄的木橋，有學生寫出《路窄心不窄》，這是善于思考的；朗誦比賽中有一位同學感恩母親的文章，讓全場師生潸然淚下，這是善于抒情的；某同學幫母親收了一次稻，寫下了《豐收的田野》，這是善于寫景的……教學中我發現很多學生都擅長某一種文體或某一類寫法，也許這就是還不成熟的風格，如何讓學生發揮專長，形成獨特風格，這需要個性化指導。

“向不同寫作個性的學生提供各種充分條件，創造與各種寫作需要相適的情境，構建使全體學生都各自獲得良性發展的過程，同時實施良好的有針對性的積極引導的教學活動”。這是作文教學本來應有的面目。在作文教學中，我們需要發現和接納不同學生不同方面的先天寫作優勢，并加以細心呵護，繼而有針對性地開發和因勢利導地培養。這就是個性化指導。

總之，要讓學生作文“彩”起來，必須采取一系列策略措施，做好以下幾個方面的指導工作：

1.緊扣《課標》，密切結合學生實際，創設一定的情境，激發學生情感的共鳴。作文課上，采取多種方式“以境激情”，如用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設、再現情境，讓學生思考、體驗；組織生動活潑的班級活動，如比賽游戲、表演課本劇、實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

2.進一步放寬寫作限制。開展多種文章體裁的、自選內容、自定表達形式的寫作訓練，營造輕松、自由自在的寫作氛圍，培養自如表情達意的意識與能力。如：寫人、事、活動、景、物的作文及想象性的作文訓練等，開闊學生的視野，發展學生的思維，引導學生大膽地表現自我。

3.幫助學生選準切入點，拓展學生個性化的習作內容。作文教學必須具有鮮明的時代氣息，才能吸引學生的注意力。因此，教師在選題時，必須找準切入點。要選取具有個性化的內容，必須從不同的層面不同的角度找準切入點，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境。如學生從看新聞到寫新聞小評論，從看奧運會到謳歌奧運精神，從議喜愛的明星到對影視作品的評價等。這樣，就給學生一個表達自己觀點、展示個性的舞臺。

4.改進講評、欣賞作文的方式。講評、欣賞作文歷來是以教師講評、欣賞為主，學生被動接受。為了讓學生大膽表達自己的觀點，表現自我情感，作文講評與欣賞要轉向學生評析、欣賞為主。只要學生能結合自身生活體驗，提出自己的獨特見解，就予以表揚、鼓勵。教師不能用固定思維方式“統一”學生的思路與情感，限制學生的個性發展，抑制學生的表達欲望。

這些只是我校在市級課題“五步課堂”活動中的一些嘗試。鼓勵學生用自由的心靈說自己想說的話，書寫真實的生活，吐出自己的真情，讓學生確確實實“覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”（葉圣陶語），從而讓學生的作文真正“彩”起來。