耕幾畝田，讀幾本書

柏柱生

（曲靖市民族中學，云南 曲靖 655000）

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，當前部分教師存在浮躁心態，“靜不下心來教書，潛不下心來育人”。楊安瀾①擲地有聲的宣言，按教育規律辦事“以學生發展為本，以教師發展為根，以學校發展為源”。“源”從哪里來？當然是“渠”，是教育規律，是學生，是教師，是真正把學校構建成書香氣、人文氣的文化家園。使學習成為一種自覺的習慣，成為一種文化的傳統，成為一種精神的待遇。學生求學是自然之理，學生樂學才是教育大成。讓學生樂學的根源在于教師的教育藝術，教育藝術的根在于教師的專業技能、專業知識、專業態度的專業。教育工作者必須樹立終身學習的理念。

首先是自我學習，在教中學。以課堂為載體，走從問題到課題，從課題到專題的校本研修之路，把國家課程校本化，著力于課堂建設。在學中教，以學生發展為主體，吃“五谷雜糧”，讀“諸子百家”。教育家蘇霍姆林斯基說：“書籍和個人藏書，對人民教師來說有如空氣般重要，沒有書，沒有閱讀的渴望就不成其為教師。閱讀乃是教師思想和創造的源泉，乃是生活不可或缺的部分。沒有讀書的需要，整個教育制度就會垮掉。”因此，教育工作者應該有計劃地讀些書籍，諸如黨的教育方針政策，教育十二五規劃，《教育學》、《心理學》、《教材教法》，教育報刊及教育教學專著，等等，多讀些閑書，把課外閱讀當做“教參”來讀，徜徉于書海，漫步在書山，讓書籍裝點生活，讓書籍裝飾人生，讓學習成為一種精神大餐，被一本本書感動，為一本本書牽掛，為一本本書行動。

其次是同伴互助，走進同伴課堂。他山之石，可以攻玉，揚長補短，學科借鑒，學科滲透。重視教研，把教研工作做實做好，使教研工作規范化、常態化，并將研究成果物化，形成校本微型課題，資源共享，喚醒教師的專業自覺意識和文化自覺、文化認同意識，堅定不移走教研興校之路。

再次是專家引領，理論聯系實際。聆聽每位學者、專家、教授的報告，是一種心靈的洗禮，是一種精神的愉悅，從講座中獲取教育新信息，與大師對話和交流，形成長遠的精神內涵，獲得更廣闊的文化視野，積淀豐富的文化底蘊，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，于繁忙人生中隨時隨地回歸心靈的源頭。

二、校長點燈引路，教師抬頭育人

教師走了專業化道路，還需樹立剛柔并濟的管理理念，沒有規矩，不成方圓，在學校管理中，需要加強和不斷完善制度管理，使管理制度規范化、人性化。如今，教師面對巨大的職業壓力，職業倦怠、職業認同感降低，且普遍存在心理疾病。據國家中小學心理健康教育課題組最新調查顯示，在中小學教師中，有51.23%的教師存在心理問題，其中2.4%的教師已構成“心理疾病”，一部分教師缺乏職業認同感，職業幸福感較低。中國教育學會副會長陶西平指出，教師學歷達標只代表他們“會教”，但必須同時“愛教”，才能真正把學生“教好”。因此，校長應該堅持制度化和人性化并重，既剛又柔，為教師點燈引路，校長被稱為教師的教師，應該給教師消除不必要的外在壓力，如果教師不堪重負，就很難讓學生快樂學習。要以教師為本，關注教師的生命狀態，給予教師生命關懷，展示教師的生命價值，提升教師的幸福指數，不僅重視教師的物質需要，還關注教師的精神需求，把握教師的個性與特長，激發他們的工作激情，讓教師具有“歸屬感”。

首先，幫助每一位教師實現“職業愿景”，為教師搭臺鋪路。教師生活的幸福指數最直接的是來自學生。陶行知先生曾說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得崇拜的學生。”周國清在《什么是教師的幸福》一文中說：“教師，諄諄善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是知識，收獲的是未來。”教師天天與成長中的學生進行富有教育價值的交往和對話，它見證著、影響著、推動著人的生命成長，是學生情感的培育師，是精神的守護神，是意志的砥礪石，是人格的構建者。當教師看到學生身上展現出自己的勞動成果時，怎么不會感到幸福呢？其次，引領教師的專業成長。陶行知先生曾說：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師對學生進行教育的過程是教師的專業不斷成長的過程。這種專業成長不僅意味著教師增強教育能力，而且意味著教師提高專業素養。教師會在這種成長過程中體驗到精神上無限的幸福之感。這種精神幸福所帶來的滿足感是物質幸福無法比擬的。同樣的教學任務，如果你的專業素養比較高，更能夠感受到那種舉重若輕，游刃有余，勝任愉快，就能夠很好地享受教學所帶來的快樂。更重要的是，如果你的專業素養比較高，就能夠更多地得到領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任。

再次，關注教師業余活動，重視教師身體健康。全國優秀科研校長劉紅②說：“把教師看成自己的親人，不僅要關心教師的物質需要，還要關注教師的精神需求；并無限放大教師的優點，用愛呼喚愛，以心換心，教師才能輸出正能量。”他說了，也做到了，活動制度化，人人參與；情感人文化，照顧個性特長，個個快樂。有聲有色地組織教師業余活動，進行陽光體育活動，成立自行車隊、登山隊、足球隊、籃球隊、羽毛球隊、乒乓球隊、排球隊、舞蹈隊和攝影組。其中，自行車隊為隊友結婚舉行“環保迎親”，在當地傳為佳話。如此教師自然身心愉悅，快樂生活；教師自然抬頭育人，埋頭做事；教師自然靜下心來教書，潛下心來育人。

三、麥田里的守望，心靈里的碰撞

一直以來，教師有各種各樣的美譽，歷史悠長的尊稱“先生”，富有哲理的稱謂“人類靈魂工程師”，真情感人的愛稱“慈母”，真摯純情的稱謂“春蠶”，溫馨動人的稱謂“蠟燭”，具中國特色的喻稱“孺子牛”，生動形象的默稱“春雨”，高度評價的專稱“人梯”，質樸無華的褒稱“園丁”……我更喜歡具中國特色的喻稱“孺子牛”，教師更像一位樸實的老農，一個麥田里的守望者。《左傳》中記載的一個典故：春秋時，齊景公與兒子嬉戲，景公叨著繩子當牛，讓兒子牽著走。這個千古傳頌的“愛子”故事后來成為人們贊譽為“孺子牛”美德。現代偉大文學家魯迅的 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的名句使孺子牛的精神得到升華和拓展，而后人們用“孺子牛”比喻無私奉獻的人。

用不變的選擇，碰撞每個心靈。我國歷來有師生“親如父子”的傳統美德，老師愛學生就像愛自己的孩子，就像孺子牛一樣辛勤地耕耘，為把孺子培養成才心甘情愿地作出奉獻。獲得“孺子牛獎”的全國優秀教師劉讓賢③扎根青海高原鄉村幾十年如一日，像牛一樣兢兢業業地工作，把自己的愛無私奉獻給孩子。劉讓賢是廣大教師的杰出代表，是“孺子牛”精神的生動體現。最美女教師張麗莉為救學生，失去雙腿，那是對孺子牛最好的詮釋，那是一個教師不變的選擇，那是一個“德高為師，身正為范”的楷模。

用無限的師愛，開啟每個心靈。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。論語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成為好教師，也絕不可能為人民的教育事業創造業績。

用奉獻的人格，塑造每個心靈。陶行知說“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這就是“孺子牛”的精神，以無私奉獻的精神感染學生，以淵博的知識培育學生，以科學的方法引導學生。全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯④在回答中國教師提出的問題“在中國，很多教育專家一直在告誡老師‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’，這給中國老師帶來很大的壓力，請問您是怎么看待這個問題的”時答道：“有些學生就是教不好的，我不認為所有的學生都會成功，但我認為，我的工作是給學生一個成功的機會，一個老師的工作是為學生打開一扇門，學生要自己走進來，我不會使勁地把學生推進這扇門，不是拉他們或者推他們進來，而走進來必須是學生自己的事情。”教師應以真誠的愛心溫暖學生，以高尚的師德影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代學生，真正成為優秀的人民教師。陳玉琨教授在《教育為了生命的幸福成長》一書中說道：“堅守就是要回歸教育的本質，端正我們教育的價值觀與質量觀；要認真研究教育規律，研究社會的需要；要使我們的教育重視學生的精神生活，放飛他們的心靈。”

耕幾畝田，讀幾本書，慢慢耕，慢慢讀，慢慢賞，我選擇，我堅守。既然選擇了遠方，就不顧風雨兼程；既然選擇了這個崗位，就要源頭活水，就要點燈引路，就要麥田守望；既然選擇了教育，就要用愛心和責任去引領、去培養、去呵護每一位教師和每一個學生。做個好人，做個文化人，做個幸福人，鑄就崇高師德師魂，培育祖國優秀棟梁，在教育的原野上塑造一座永遠不倒的豐碑。

注釋：

①楊安瀾.上海市數學特級教師，上海市首屆特級校長，享受國務院特殊津貼，現擔任上海中遠實驗學校顧問，教育部中學校長培訓中心兼職教授，上海唐君遠教育基金會秘書長.

②劉紅.云南省物理特級教師，云南省功勛校長、名校長，享受云南省政府津貼，全國優秀科研校長，現擔任云南省曲靖市民族中學校長、黨總支書記.

③劉讓賢.原青海省互助土族自治縣東山鄉什巴小學校長，獲全國“孺子牛獎”，全國“五一”勞動獎章，全國“十大”師德標兵.

④雷夫·艾斯奎斯（RafeEsquith）.現為美國洛杉磯市霍巴特小學的五年級教師。獲美國“總統國家藝術獎”、“全美最佳教師獎”、美國著名親子雜志《父母》雜志年度“成長獎”、美國媒體天后歐普拉的“善待生命獎”，并獲英國女王頒發的不列顛帝國勛章（M.B.E）等，作品《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一.

［1］吳發科.心本教育.廣州暨南大學出版社，2011，9.

［2］周國清.什么是教師的幸福.湖南教育，2006（26）.

［3］雷玲.教師要學孔子.華東師范大學出版社，2013，1.

［4］雷玲.教師要學陶行知.華東師范大學出版社，2013，1.

［5］雷玲.教師要學蘇霍姆林斯基.華東師范大學出版社，2013，1.

［6］陳玉琨.教育為了生命的幸福成長.華東師范大學出版社，2012，10.