小學美術教學中存在問題以及解決對策

王 麗

（青島市黃島區東風小學，山東 青島 266000）

美術作為提高學生素質和創新能力的一門技能課，對學生身心健康發展具有積極的促進作用，但現在的應試教育在很大程度上挫傷了學生美術創作的積極性，甚至有的學生學習美術只是為了獲得特長加分。再加上我國小學美術課程，長期受傳統美術教育的影響比較深，相當一部分是讓學生對已有作品進行臨摹和模仿，忽視培養學生的創新意識和實踐能力。因此小學美術教師應盡己所能地了解小學美術課教學中存在的問題，并積極尋求解決對策。

一、小學美術教學存在的問題

1.教學模式單一，學生學習興致不高。

小學美術教學一直以教學大綱和課本教程為主要參考對象，造成目前的美術教學以單一刻板的講解美術理論知識和繪畫技能為主要授課模式，而真正讓學生自己動手創作的時間不多。課堂40分鐘的時間，一般只有不到一半的時間留給小學生去練習或創作。究其原因，一方面，在這么短的時間內想創作一個比較好的作品確實有一定的難度。另一方面，有的時候看到有的學生不會“模仿”，老師會迫不及待地手把手地教，大部分美術課變成為完成“任務”而草草了事，進而導致引導學生進行創新徒流于表面。此外，高年級的小學生各學科繁重的學習任務也導致他們沒有心思去思考創新的問題。在這種模式下，小學生雖然會學到一些美術繪畫技巧，但其個性和創造力很難充分發揮出來。長此以往，不僅學生的想象力和創造力會被壓抑，課堂失去活躍氣氛變得死氣沉沉，而且會使學生逐漸喪失對美術繪畫的藝術追求。

2.教學素材偏離生活而導致的小組合作學習不到位。

著名藝術家羅丹曾說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”小學生的生活經驗雖然不是很豐富，但他們天性熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡用自己的方式去展現周圍事物的美好并從中獲取創作的自信心。而小組合作學習交流是強化這種效果的有效途徑。小學生之間的交流與探討，能幫助他們進一步發掘生活中積累的藝術美感。但是受傳統教學模式的影響，教師在教學素材的選擇上沒有從小學生的實際生活出發，只是簡單地根據課本提出討論題目。這極有可能導致小組合作成員之間因個別成員缺乏相應的生活經驗而導致合作中產生一些不必要的爭端或導致他們討論與學習無關的問題，結果美術課堂學習變成自由活動，擾亂正常的教學秩序，更達不到預期的課堂學習效果，而小組合作學習也只能流于形式。此外，選擇素材失誤在一定程度上會剝奪小學生主動思考和創新的機會，使得學生間差距變大，達不到小組成員共同進步的目的。讓小學生在小組中討論是容易的，但如何使他們在規定的時間內完成討論，并創造出好的美術作品則十分不易。

3.忽視課堂評價的有效性與情景教學的時效性。

小學美術課堂改革的應有之意是加強師生間互動，激發小學生的想象力和創造力，于是情景教學法應運而生?，F在許多小學美術教師都在創設情境，如音樂情境、游戲情境、故事情境等。毋庸置疑，適當的、貼近學生實際生活的情境創設，在一定程度上確實對美術課堂教學有很大幫助。但是，過多地使用情景教學則容易將美術教學引入誤區。很多情境創設表面上給人的感覺是生動有趣，實際上卻是任課教師拖延時間、充面子的手段，對課堂教學反而會產生不好的影響，甚至干擾小學生的正常學習。再說課堂評價，許多小學美術教師雖然已經認識到對小學生的鼓勵性評價有利于幫助他們增強自信心和個性的健康發展，但在實際操作中，課堂評價常常流于形式、粗淺，是一種教師的隨意性夸獎，而不是根據課堂上教授的美術內容的特征給予專業的、客觀的評價。

二、解決對策

1.教學模式多樣化，激發學生美術創作的興趣。

充分展現一個人的鮮明個性是教育偉大的原因之一。一堂小學美術課成功與否在很大程度上取決于教師是否能調動小學生們的學習主動性，能否引導他們自主嘗試，自由發揮。任課教師在傳授知識技能的時候，不應只是簡單地讓學生模仿現成的模式，而是要盡力采納探索有效的教學模式，如游戲教學、情景教學、討論教學等。這些能讓小學生自己動手動腦，去實踐，去思考，去發現美，并創造美。小學生的生活世界是豐富多彩的，在其生活中隨處可見美的創造。因而，小學美術老師以小學生實際生活為教學素材，是一種正確的選擇。任課老師可以鼓勵小學生根據他們的親身經歷去創作美術作品，鼓勵他們自由大膽地去描繪，去創作自己的作品，要做到讓學生在熟悉的環境中尋找美，在取材的過程中欣賞美，在繪畫的過程中創造美。這樣不但會讓小學生興趣盎然，領略美術的魅力，而且能激發他們對生活的熱愛。小學美術教師應鼓勵學生多動手，如開展剪紙、橡皮泥捏制、小發明等教學活動。此類教學活動既簡單易行，又能提高小學生的創新能力。此外，還可以舉辦各種展覽活動，讓小學生有展示自己作品的平臺，提高其審美素質，激發其美術創作熱情。

2.趨利避弊，使小組合作學習發揮更大作用。

為進一步完善小組合作學習，以充分發揮其作用，可采取以下幾種措施：首先，應發揮教師的引導作用。教師應根據學生的實際情況充分備課，選擇小學生感興趣的素材，并鼓勵小學生為討論收集資料并做好準備。有些小組合作學習無法深入展開，正是由于小學生對美術課前相關素材的準備不足，而積極引導學生觀察生活，收集與課堂討論內容相關的素材，是任課教師的首要任務。其次，將合作學習的開展形式多樣化。合作學習既可以是抽簽隨機組合，又可以讓小學生自由結組，讓他們嘗試與更多不同的人展開交流與合作。對于組合中小學生水平參次不齊的小組，老師可以根據每個合作小組能力和特點的不同提出與之相適應的討論題目，并對弱勢小組重點教導，啟迪相關成員多思考，以增強他們自主解決問題的能力。再次，合作學習的成員之間要加強互助與交流。合作學習的互幫互助應體現在多方面。通過教師幫助，小組內可以根據學生能力的差異安排任務，為實現同一目標和集體的榮譽，齊心協力地形成一個整體。小組協作學習不僅能幫助小學生順利完成學習任務，更重要的是教會他們如何與人相處，促進他們之間情感的交流，讓他們樂于與人交往，善于與人相處，這也是教育的目的之一。

3.強化學習中的評價。

評價其實是一種更好的激勵。無論是教師對學生的評價、學生之間互評還是師生之間互評，都首先要充分肯定學生在繪畫創作過程中取得的進步，同時也不應忽視小學生對自我和他人的評價。進行課堂評價時，老師應先讓小學生介紹自己的作品，以使其他小學生對其作品有一定的了解，然后老師對作品進行整體評價，接著由其他同學做部分評價。這樣評價者既能得到集體的肯定，建立自信，又能在別人的建議中拓寬自己的設計制作的思路。此外，教師還應引導學生發現自己創作的不足，以幫助他們明確未來發展的方向。任課教師在教學評價中不僅應重視評價對教學的作用，還應重視從多方面進行評價。老師要善于用自己的一雙慧眼發現學生作品展現的個性，以使其評價發揮多方面的作用。

總之，小學美術教師應當充分重視當前小學美術課堂教學中存在的問題，并努力探求解決對策，力求調動每一名小學生學習美術的積極性和主動性，提高他們的興趣和創造力。

［1］劉延林.淺談小學美術創新教學的策略分析［J］.科學大眾，2010（7）.

［2］屠美如.兒童美術欣賞教育研究.教育科學出版社，2001，3.