創(chuàng)設(shè)有效問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

王靜娟

（江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214112）

一

長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)改革中，人們強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問題卻鮮有關(guān)注。近年來，教師的教學(xué)觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄仍較為明顯，并嚴(yán)重妨礙著新課程的有效實(shí)施。根據(jù)認(rèn)知理論，政治課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題并不斷解決問題的方式獲取新知識(shí)的問題性思維過程。教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的開始。問題情境是教學(xué)中的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題情境的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)政治的情感態(tài)度與價(jià)值觀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣與動(dòng)機(jī)。教師不僅要在整個(gè)教學(xué)過程中，還要在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力。那么，什么樣的問題才是有效的問題？在政治課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？下面我就這兩個(gè)方面談?wù)勼w會(huì)。

（一）值得探究的問題才是有效的問題。

凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。在有效教學(xué)過程中設(shè)置的有效問題應(yīng)該是具有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生覺得值得思考的問題，讓學(xué)生思考并回答后有成就感的問題，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)探索、思考，這樣的課堂才是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的課堂。但是在課堂教學(xué)中，有許多教師設(shè)置的問題質(zhì)量比較差，或是可有可無的，或是隨意性的，甚至是多余的。產(chǎn)生這種情況有許多原因。其一是教師在備課過程中設(shè)置問題的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課堂中“靈機(jī)一動(dòng)”隨意提問。其二是教師設(shè)置的其實(shí)不能算是問題，并不需要學(xué)生思考與回答，只是教師希望學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走的一種策略，類似于填空題或判斷題的形式。這類問題毫無難度與價(jià)值，根本不能引起學(xué)生思考的興趣。其三是與教師對(duì)學(xué)生的不放心密切相關(guān)，教師擔(dān)心學(xué)生因?yàn)榛卮鸩怀龆速M(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，所以便自問自答。教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，因此沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任。加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題，這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。新課標(biāo)要求教師備課時(shí)對(duì)問題進(jìn)行周密考慮，提高有效性。

2013年3月17日，第12屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕，新當(dāng)選的主席習(xí)近平發(fā)表了重要講話，他的講話中9次提及“中國(guó)夢(mèng)”，他說，中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，必須緊緊依靠人民來實(shí)現(xiàn)，必須不斷為人民造福。針對(duì)這一熱點(diǎn)時(shí)政，教師可以設(shè)置如下問題：（1）“中國(guó)夢(mèng)”將“全面建設(shè)小康社會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭娼ǔ尚】瞪鐣?huì)”，體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？“全面建成小康社會(huì)”的經(jīng)濟(jì)、政治意義是什么？（2）為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，政府又該做些什么？請(qǐng)從《政治生活》角度為政府出謀劃策。學(xué)生對(duì)這些問題比較感興趣，自然會(huì)根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極展開探討，主動(dòng)尋求答案。在探索答案的過程中，學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了國(guó)家的方針政策，并將自己和國(guó)家聯(lián)系在一起，樹立了主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

（二）與生活實(shí)際緊密結(jié)合的問題才是有效的問題。

多項(xiàng)研究分析發(fā)現(xiàn)，與生活密切結(jié)合的知識(shí)比當(dāng)前的國(guó)家大事更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，更能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，也最容易使學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)。在政治課本上的探究課例中，就有許多是可以從生活中尋找實(shí)例的創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感需要。例如《經(jīng)濟(jì)生活》中第一單元的綜合探究中有一個(gè)專題是“正確對(duì)待金錢”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民收入的增加，人民生活水平有了極大的飛躍。現(xiàn)在的學(xué)生大都是“90后”，大多是獨(dú)生子女，在家可以說要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，集萬千寵愛于一身，家長(zhǎng)對(duì)于他們的要求無不依從。在這種家庭氛圍中成長(zhǎng)的孩子，對(duì)于金錢大多是沒有深刻體會(huì)的，只知道想要什么家長(zhǎng)就會(huì)給他們買，甚至認(rèn)為金錢能買到一切。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境：最美女教師張麗莉?yàn)榱司葘W(xué)生，失去了雙腿；捐獻(xiàn)肝腎的12歲女孩何玥……請(qǐng)問：金錢能買回張麗莉的腿嗎？能換回小女孩的生命嗎？他們?yōu)槭裁慈匀贿@樣做？你們?cè)谏钪杏袥]有用錢買不到的東西呢？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，進(jìn)而明白“金錢是財(cái)富的象征，但金錢不是萬能的，對(duì)于金錢要取之有道、用之有度、用之有益”。學(xué)生在探討問題的過程中，心靈得到了洗滌，境界也得到了提升。

（三）具有開放性的問題才是有效問題。

有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的重要方式。而創(chuàng)設(shè)開放性的問題能夠使課堂教學(xué)更立體化，學(xué)生更積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在探索過程中形成自己的思考和理解，從而提高他們的認(rèn)知水平、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要能為學(xué)生的思維創(chuàng)造自由拓展的空間，能夠使學(xué)生迸發(fā)出靈感的火花，使政治課的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，而對(duì)學(xué)生的答案卻并不要求唯一，教師也要對(duì)于學(xué)生的不同答案加以適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：針對(duì)當(dāng)前生活中出現(xiàn)在價(jià)格上漲的情形，如“蒜你狠”、“將你軍”、“牛魔王”、“羊貴妃”……請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中為什么這些商品的價(jià)格會(huì)發(fā)生這樣大的變動(dòng)？影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？面對(duì)物價(jià)飛漲，作為公民，我們可以做些什么？政府可以做些什么？從而激活學(xué)生的思維。

二

課堂中問題的有效性將直接影響教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，而且是師生雙邊活動(dòng)的紐帶。有研究表明：課堂上并非所有老師設(shè)置的問題都能讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，其中大部分的問題只是簡(jiǎn)單回憶知識(shí)點(diǎn)，只有小部分才要求更高層次的思維活動(dòng)。個(gè)別教師在課堂上不敢讓學(xué)生及時(shí)提出學(xué)習(xí)過程中生成的問題，即使對(duì)于課堂上已經(jīng)生成的問題也是一帶而過。不僅怕學(xué)生提出不在老師預(yù)設(shè)以內(nèi)的問題，更怕自己回答不出學(xué)生提出的問題而丟了面子，失了學(xué)生的信任、教師的權(quán)威。而有效的問題教學(xué)是教師以問題為紐帶、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的師生合作過程，通過問題的發(fā)現(xiàn)、思考、理解促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)非常重要，具體培養(yǎng)方法如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。

新穎奇特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)起來就興趣盎然，積極性很高。因此，在政治的課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生似懂非懂的問題情境，以趣味性的活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，建立有機(jī)聯(lián)系的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》的第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》的教學(xué)過程中，關(guān)于股票這類投資方式，學(xué)生正處于知道但不理解的狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)生活中的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，探索新知識(shí)。如，教師可以事先了解班上某位學(xué)生的家庭投資狀況，并針對(duì)學(xué)生家庭投資過程中出現(xiàn)的困惑設(shè)置問題，請(qǐng)其他同學(xué)一起幫著解答。學(xué)生的興趣必定能被激發(fā)出來，而且在探究的過程中，學(xué)生能了解幾種不同投資方式的特點(diǎn)和區(qū)別，并能根據(jù)這些特點(diǎn)選擇合理的理財(cái)方式。學(xué)生不僅不會(huì)感覺政治課枯燥無味，反而會(huì)覺得有很大收獲。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生有探索問題的體驗(yàn)和渴望。

高中政治課涵蓋的內(nèi)容面很廣，有經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)等。這些知識(shí)滲透在我們生活的方方面面。在以往的教學(xué)中，我們對(duì)這些并不注意，只是單純地強(qiáng)調(diào)課本上的理論，要求學(xué)生按照考點(diǎn)要求能記住、會(huì)做題目，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生誤解，甚至認(rèn)為政治課無用，造成了一種矛盾的局面：一方面學(xué)生不愿意上政治課，覺得無聊沉悶，不自覺地開小差。另一方面，學(xué)生對(duì)生活中的簡(jiǎn)單問題無法理解，對(duì)于書本上的內(nèi)容又難以領(lǐng)會(huì)活用，以至于遇到現(xiàn)實(shí)問題束手無策。為了化解這種矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以注重搜集各方面的資料，尤其是貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生覺得有用的資料，構(gòu)建師生合作的平臺(tái)。這樣學(xué)生的問題意識(shí)就可以得到培養(yǎng)，各種創(chuàng)新的想法和獨(dú)到的見解就會(huì)層出不窮。對(duì)于學(xué)生的問題，可以在課堂上師生共同分析，合理的要肯定，不合理的要找出原因。學(xué)生總是渴望成功，渴望被肯定的，這種做法能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到政治課的魅力。正如著名心理學(xué)家蓋茲所說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！雹?/p>

（三）注重問題的開放性和發(fā)散性，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)。

良好的問題情境不能僅僅是“標(biāo)準(zhǔn)的”，即具有典型的模式，吸收或同化其他學(xué)習(xí)材料后的理想的框架，有利于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行抽象和概括的問題情境，還應(yīng)當(dāng)具有“變式”性，即問題可以不斷變化，還可以層層遞進(jìn)，逐步發(fā)散。教師在教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，敢于大膽假設(shè)、猜想，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地仔細(xì)觀察、積極思考、綜合概括，提出有見地的問題。這使學(xué)生不再局限于問題的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而期望進(jìn)一步探索，更深入理解，更進(jìn)一步打開思維。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并逐步解決問題，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

注釋：

①高志明.運(yùn)用新課程理念實(shí)現(xiàn)政治課堂的全面和諧［J］.思想政治課研究，2005（5）.

［1］周成平主編.新課程名師教學(xué)100條建議［M］.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005，6.

［2］閆好云.活化政治課堂提高政治課教學(xué)效果［J］.教育革新，2007（6）.

［3］吳曉義.國(guó)外積極課堂氣氛形成理論——和諧溝通理論［J］.教育情報(bào)參考，2008（2）.

［4］張建橋.政治課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10，VOL11（5）.

［5］張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論應(yīng)用研究［J］.青年報(bào)，2006-4-25.