大學生“假學”現象及原因探討

萬 蕾

（徐州工程學院，江蘇 徐州 221111）

“90后”已經成為大學生的主體。“90后”的孩子接受的是義務教育，經歷了多次教育改革，雖然體驗過“減負”、“素質教育”，但這個時代的孩子承受更多的還是學習壓力、升學壓力，繁重的課業負擔和心理壓力。這使得部分“90后”對學習缺乏興趣甚至厭學。經歷過高考階段長期繁重的課業壓力和負擔，進入大學的“90后”對學習產生倦怠，缺乏目標，產生了“假學”現象。這一現象的產生有多方面原因，有社會的因素，有學校的因素，也有學生自身的因素。只有重視、發現和矯正大學生學習中的各種假象，才能發揚“90后”的優點，培養和造就大批具有現代意識、適應社會主義現代化建設需要的優秀人才。

一、何謂“假學”

“假學”現象是指表面上給人以認真學習的假象，實際上沒有真正學會，表現為考試成績不盡如人意，實踐動手能力差的現象。可以表現在多個方面，如“假聽”、“假懂”、“假做”、“假看”、“假考”等。［1］

1.課堂上

理論課的假學表現為“假聽”、“假懂”，具體表現為上課遲到、早退，甚至曠課、逃課；上課不帶課本或帶錯課本；上課打瞌睡、看小說、玩手機或做其他與課堂教學內容無關的事。表面上在認真聽課，但目光茫然，面無表情，心不在焉。聽課時，不與老師互動或跟在老師后面隨聲應和，好像聽懂了，其實大腦不思考，思想不開動；或只顧聽課，不能有所選擇、有所側重地記好課堂筆記。學生中能夠做到課前預習、課后復習的人并不多，課上不動腦筋機械地把筆記記成流水賬，一節課下來，筆記記了好幾頁，但完全不能理解，學習效率低下。

在實驗課和實踐課上，假學表現為“假看”、“假做”。由于教學資源有限，在實驗課和實踐課上，往往3—4個人甚至更多人一組，大部分學生以旁觀者的心態上實驗課，老師講解、演示實驗步驟時，不認真看、認真記；自己做時，不動手，一個小組只有一兩個學生動手做，大部分學生是觀眾。即使是動手做的學生，也不清楚實驗原理，不會處理實驗數據，不會作圖，只會照實驗步驟一步一步做。

2.自習時

自習課上，假學也可以歸納為“假看”、“假做”。很多高校要求低年級學生上早晚自習，部分學生上自習時不知道干什么。早自習時昏昏欲睡，甚至教室里趴倒一片；晚自習時，看小說，玩手機，盯著一頁書可以看一晚上。上自習時不做作業，不復習老師上課講過的內容，更不會預習。由于課上不認真聽講，課后不能自學，作業不會做，表現為大部分學生只會照葫蘆畫瓢，只會做與例題同一類型的題目。更有甚者，上自習時，照抄別人的作業，完全不經過大腦，出現了很多低級錯誤。老師批改作業時，經常發現一個班的作業只有三到四個版本，有明顯的抄作業的痕跡。

3.考試中

應付考試或者考試舞弊，稱之為“假考”。一些學生平時不認真學習，不認真做作業、認真復習，等到考試前突擊復習，死記硬背。由于學習倦怠，在大學生中存在這樣的現象，距考試還有很長一段時間，會安慰自己還有時間，不著急，記住了到考試也忘了；等到距離考試近了，又會想時間來不及了，索性放棄。為了能考及格，有些學生不擇手段，各種作弊行為屢禁不止。

在高校里，一部分學生由于基礎比較差，學習方法不當或學習不夠努力，成績一直不理想，每逢考試，他們總是惴惴不安，認為能得60分就算萬幸了。為了不掛科，想盡各種方法作弊以提高卷面成績。另一部分學生滿足“60分萬歲”，考試時估計能得到60分，或者算上平時成績能有60分，即使自己會做、考試時間還很多，或者稍微有點拔高、綜合性較強的題目，也不愿意嘗試做，早早交卷而萬事大吉。還有一部分學生平時基礎比較好，學習認真，成績名列前茅，但由于虛榮心強，為追求高分，為了評上“三好生”、獲得獎學金、取得就業優先權或免試就讀研究生等，把分數看得過重，不滿足60分，為多得1分而產生了作弊的念頭和行為。［1］

二、假學現象產生的原因

大學生假學現象是學習倦怠的表現。大學生學習倦怠，但礙于種種壓力，不得不裝作學習的樣子，就產生了“假學”現象。一般來說，大二、大三學生的學習倦怠水平高于大一學生，大二的倦怠現象最嚴重。女生的學習主動性和積極性比男生高，男生一般比較懶散，學習情緒更為低落。［2］大學生產生學習倦怠的原因很多。

1.社會因素

近年來，隨著市場經濟的發展，各種新鮮事物層出不窮，人們的價值觀也呈現出多樣化的趨勢，社會的突變、機制的轉軌必然對大學生的心理產生深刻的影響。尤其是轉軌時期，我國高校的招生、教學、就業等形式發生了重大變化，高校擴招的直接后果是降低了大學生的整體素質。就業形勢嚴峻，就業制度不健全，致使大學生失去學習的信心。一系列的矛盾凸顯，對當代大學生的思想形成了一定的沖擊。一些大學生急功近利思想嚴重，學習上得過且過，容易產生學習倦怠的問題。一方面，經歷過高考，長期的高壓使大學生精力耗竭，對學習感到厭倦，產生了消極態度和行為，努力學習是為了考上大學，現在已經上了大學了，不需要再努力學習了。另一方面，我國的大學生學習壓力要比中學生小得多，很少有人擔心自己無法畢業，他們有很多課余時間可供自己自由支配，卻沒有很好地利用，他們的學習倦怠大多是由于對自己所學的專業不感興趣或缺乏學習的主動性和積極性所引起的。［2］

2.學校因素

受傳統教育觀念影響，雖然大學生數量有所增加，但教師的授課方式還是以課堂講授為主。重視理論知識，忽視實踐活動；重視智力因素，忽視非智力因索；重視傳授知識，忽視學生的能動作用和能力培養。部分教學內容陳舊，缺乏新意，學生不感興趣，有些教師不主動更新知識，存在照本宣科的現象；教學方法單一老化，對學生缺乏吸引力和感染力。主要因為高校目前的職稱評定以評價教師的科研能力為主要標準，在一定程度上抑制了教師在教學上的投入，導致教師平時疏于備課和研究學生的學習興趣。加上教師在理論方面鉆研得比較多，講授的內容大多理論性強，提不起學生的興趣。

從考試方式來看，目前高校現行的考試方法中，普遍采用閉卷和開卷兩種方法，以閉卷為主。考試命題也以反映機械記憶能力的題目為主，反映知識的運用能力、創新能力的綜合性、提高性的題目不多。我國高校對學生的學術要求從來就不高：“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”，甚至劃范圍、勾重點。有的學生平時不努力學習，只靠臨考前突擊就能過關，讀大學如此容易，聽不聽課、做不做作業還有什么關系呢?就算過不了，還可以參加補考，而補考淘汰率極小，對學生形不成壓力，因而也就激發不了動力。

從期末成績評定來看，一般平時成績占30%，卷面成績占70%，如果平時成績有90分，卷面成績50分，期末就能及格。而如果這門課有實驗，卷面成績只占60%，考40分以上就可能及格。對大學生來說，不認真學習對不起父母，不能順利畢業；但對學習又實在沒有興趣，缺乏學習動力，于是上課假裝聽課，作業抄襲完成，以提高平時成績。“假學”而不是真的不學習是為了提高平時成績，為了對得起“大學生”這個稱呼。

3.個人因素

大學的管理相對寬松，學生自由支配的時間比較多。對自己要求較高，積極上進的學生學習目的仍然十分明確，能夠合理分配娛樂和學習的時間，輕松愉快地投入到學習生活中。而自制力較差，缺乏明確學習目標的學生，高考之后突然失去了方向，產生了“不知干什么，不知怎么干，什么都不想干”的心理。進入大學后，沒有家長和老師的耳提面命，經不起誘惑，沉迷于網絡游戲，日夜顛倒的學生大有人在。晚上睡眠不足，白天坐在教室里自然沒有精神聽課，但礙于學校的管理，又不能曠課，就產生“假學”現象。

三、建議

大學生是天之驕子，是祖國的棟梁，對于“90后”新一代的大學生由于時代的特殊性，更應該引起關注。消除假學現象，克服倦態情緒，可以從以下幾方面進行嘗試。

1.從思想上引導學生

使學生盡快適應大學和高中的不同，適應學習方式和方法的轉變。明確大學是人生的重要階段，要有積極樂觀的學習態度。培養興趣愛好，增強責任感和使命感。［3］

2.建立科學的考核制度

無論是“三七開”的成績評定方法還是“只認卷面成績”的方法都存在一定的弊端。建立靈活多樣的考核方法，建設多樣性的課程教學體系。

3.創造良好的育人環境

加大辦學硬件和軟件的投入，增加“小班”教學的比重。高校應確定課程改革目標、原則、方向，劃分課程群，組建課程體系改革方案，精煉教學內容，著重技能方法和能力培養，從課程設置上調動學生學習的積極性。［4］

［1］楊青.透視大學生的學習假象［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2008，3：36-38.

［2］孫曉莉.大學生學習倦怠的現狀及成因研究［D］.研究南京師范大學碩士學位論文，2007.

［3］李志兵.淺論大學生學習積極性保障體系的構建［J］.學理論，2011，36：217-218.

［4］孫愛玲.大學生學習倦怠及其影響因素研究［D］.山東師范大學碩士學位論文，2006.