激發兒童學習美術的內動力

汪世君/重慶市九龍坡區石新路小學校教師

我們發現，喜歡美術是每個兒童的天性，但隨著時間的推移，很多孩子漸漸喪失了美術創作的激情，甚至隨著繁重的學習，厭倦了這種最初的興趣。作為一個小學美術教育工作者，多年來，我一直希望尋求一種能激發孩子長久、主動學習美術的方法。如何在美術課堂中培養孩子自我教育與自我管理的能力呢？在多年的探索和總結中，我提煉出以下幾個策略。

好習慣，開啟自我管理的大門

對于小學生來說，要培養他們的自我教育與自我管理能力，首先是要形成良好的學習習慣，好習慣養成了，就在主觀意識和行為上形成了自我教育與自我管理的基礎。培養小學生在美術課堂上的好習慣，關鍵時期主要是一年級。

認真準備的習慣。一年級新生入學時，如果教師沒有很認真地幫助孩子形成自我管理的習慣，就容易造成孩子上課帶不齊美術工具和材料、課桌雜亂無章的現象，這對孩子以后的學習和其他科目的影響都很大。所以，我首先利用一個月的時間，幫助學生養成課前認真準備的習慣。在第1-2 周，上美術課的前一天提前告知孩子們第二天要帶的工具，上課前要認真檢查孩子準備工具的情況，大力表揚認真聽和準備的孩子。在第三周，培養學生看課表的習慣，帶著學生認識課表，知道星期幾有美術課，回家要提前準備材料。其次是做好上課前的準備，告訴孩子們，課件休息時要準備好下一節課的學習用具，接著是喝水，再上廁所，再玩。最后是學習工具的擺放。

聽、說、思、畫的習慣。語文課上有一首兒歌“人有兩件寶，雙手和大腦”，孩子剛入學就要讓他們明白，要學得好，首先要善于用眼、耳、手和腦。我首先從自己的姓“汪”告訴大家，這是“水汪汪”的大眼睛，孩子們水汪汪的大眼睛要學會“看”，老師講和畫時要看，同學回答問題和展示的時候要看。用好耳朵學會聽，聽老師講，聽同學說。最后要學會用上“雙手和大腦”，舉手發言，聽同學發言，不重復別人發言，別人發言后要思考，和自己的答案不一樣的時候舉手補充，說話要說完整，等等。

養成了這些好習慣，其實孩子們已經開始學習做到自我管理了，這為孩子今后的課前預學、小組合作學習以及課后反思打下了良好的基礎。

實踐和體驗，學會自我教育方法

自我教育和自我管理是新課標理念的重要體現，它強調和關注的是學生學習的過程，情感體驗、內心感受。夸美紐斯曾經說過：“知識的開端永遠來自感官。”很多時候美術語言總是難以言傳，沒有學生各種感官的切身體驗、感悟，老師的灌輸對學生來說都是無意義的。

傳統的美術課較多采取的是“教師示范，學生跟學”的學習方式，不利于學生創造性思維和自我學習意識的培養。新課程標準中提的更多的是關注學生的體驗、實踐和探索，教學形式也提倡小組合作和探究式學習。我在教學設計中，有以下幾個環節重點運用了實踐和體驗：預學體驗→嘗試體驗→互動體驗→創作體驗。

預學體驗。要培養學生在課堂上的自我教育和自我管理能力，首先要讓他們學會在課前預學。當然預學不是把整個教學內容都拋給學生學習，而是教師根據學習內容的不同，讓孩子們自己去學習準備學習用具，提出本課學習中不理解的問題1-2 個。

嘗試體驗。新課程重實踐、重感悟。上課一開始，讓學生欣賞一兩件示范畫或與教學內容相關的作品，使學生有一種初步的視覺感知。美術是視覺文化藝術，視覺的刺激在美術課堂教學中是必不可少的，特別是對于小學低段的學生來說，他們的“庫存量”有限，就更需要有這樣的視覺刺激來豐富他們的視覺經驗，幫助他們積累更多的視覺形象。緊接著，可以讓學生對新課內容進行簡單的嘗試體驗，以幫助學生自主發現、牢固掌握造型、表現等的方法。這樣的嘗試體驗可以是制作的一個步驟，也可以是繪畫中的一個細節，大多是教學難點或重點的分解。讓學生在嘗試體驗中體會造型、表現和設計思路，也便于了解學生在某一方面的已有水平，并對此進行相應的課堂調節。

互動體驗。作為一種在新課程理念指導下的重要學習方式，小組合作更適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作意識的培養，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。在這一環節，學生的體驗需要進行深化和內化才能變成他們自身的“終身伴侶”。正因如此，體驗需要“情知互促”，將體驗時的身心感觸和體驗后的理性思考結合起來。這就必然要通過小組匯報，師生互動等形式進行生生、師生間的交流、互動，使學生在互動中進一步體驗，對材料、對象等的理解、感悟也更深入、扎實。教師對學生的點撥、指正也應該以一種交流、探討的互動形式出現，而不能單向地灌輸。學生在這一環節中，通過體驗和實踐逐步形成自我教育的一些方法。

創作體驗。列夫·托爾斯泰說：“藝術不是技藝，它是藝術家體驗了的感情的傳達。”新課程重視學生創造精神的培養，同時又提倡讓學生在廣泛的文化情境中認識美術、學習美術。我用“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索” 四個學習領域，讓學生接受多元文化的“洗禮”，豐富學生腦海里的“美術庫存量”，通過各種情感體驗后再進行創作，讓作品具有個性化，力求每幅作品展現孩子的自我意識，感受藝術的魅力。

及時有效的評價，提高學習主動性

“自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一。”讓孩子在學習中獲得這種自尊感，教師及時有效的評價是必不可少的。美術教學中的評價應該以教學目標為前提，所有評價的語言和時機都應該緊扣目標進行。美育的最終目標是讓孩子能發現美、感受美、欣賞美、創造美。我們要在孩子發現、感受、欣賞、創造的過程中，及時發現他們的閃光點，讓他們得到自我肯定，從而才能在他們的主觀意識里形成如何學好美術的方法。“你很乖”、“你真棒”等空洞的評語長久使用是無效的。“你有一雙善于發現美的眼睛”，“你的觀察真敏銳”，“你看到的顏色真豐富”，“你的畫面讓我身臨其境”，“你筆下的線條很豐富”……具有一定具體指向性的評價才能激起孩子的自尊感和成就感，讓孩子積極主動地探索學習美術的方法。

自我反思和建構，激發學習內動力

德國教育家亞斯貝爾斯說：“什么是教育，首先精神成長，然后才是科學知識文化的獲得。”所以，教學應注重從學生已有的知識和生活經驗出發，使學生從被動學習轉為主動學習，讓學生親身經歷審美能力自我建構的過程。

在我的教學中，每節課的評價反思促進了學生自我意識的建構。美術課的反思訓練主要放在每次作品評價后，我會提出關于本節課教學目標的相關問題讓學生進行反思。學生在反思的過程中，梳理了本節課的主要教學內容，總結了學習的方法，促進了精神的成長。學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的學習進行有效指導，從而實現自我教育，提高學習的效率。

我們要更多地關注學生精神的成長，通過各種方法提高學生自我教育與自我管理的能力，讓孩子在學習中實現自我鼓勵，變被動學習為主動學習，這樣才能激發學生學習美術的持久內動力。