有一種愛叫放手

蔣裕群/廣東省深圳市坪山新區中心小學教師

話說

“這一天，未來教育家成長研究基地落戶坪山，著名教育家李希貴現場講座，我仿佛聽到了生命拔節的聲音??”

看了李希貴校長播放的北京市十一學校的專題片——《我們的一天》，里面具體介紹了三位同學在校一天的點滴生活，同學們可以自由選擇自己喜歡的課程和課外活動。為了讓學生學會自主學習，十一學校每學期拿出兩周時間作為小學段，小學段內的時間全部由學生自主安排，老師們不給學生留任何作業，也不給他們規定學習范圍，更不得在小學段結束后安排考試。這樣做的原因很簡單，就是通過在一定時間里對學生全面放手，讓他們學會自我規劃，自主學習，自我診斷，自我反思。這一做法帶給我極大的震撼，也讓我深刻地反思。

轉變觀念，改變行動。

要牢固樹立學生為課堂教學主體的觀念，進一步確立“以學生為主體、教師為主導、教為學服務”的教學思想。目前有不少教師仍為傳統觀點所局限，教育思想陳舊，教學方法單一，基本上還是“注入式”或是“滿堂灌”。殊不知課堂上教師講得滔滔不絕，學生卻聽得頭昏腦脹，一堂課下來，教師費勁不少，學生卻收獲甚微。究其原因，是教師只顧自己講，沒有調動起學生的積極性，忽略了學生的主體地位。只有觀念轉變了，行動才能改變。

大膽放手，讓學生充分展示自我。

把課堂還給學生，一是要把話語權還給學生，二是要把講臺變成學生展示自己的舞臺，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，最大限度調動學生的積極性。教師在課堂上應大膽放手，留給學生足夠的時間與空間，學生能看懂的內容讓學生自己去看，學生看不懂的可以小組內討論解決或詢問老師。學生能獨立完成的例題或練習，先讓學生去做，針對做題中出現的錯誤或不同解法，在教師幫助下由全體同學共同點評。對于一些結論或規律，也應由學生自己先總結，教師不要忙于介入，先讓學生自己評價或補充，待同學們充分發表意見后，教師再根據出現的問題進行重點評價與補充，使其升華到一個更高的層次。教師只負責“導演”、“向導”的角色，每一位同學都是主動參與者而非旁觀者。同時，教師要正確處理好課前預設、課堂動態生成以及教學機智運用這三者之間的關系，也就是把握好教材、教師和學生之間的聯系。要扎扎實實地備好課，備教材、備學生、備心境、備方法、備設問、備訓練、備小結等，提高自己的講演能力、課堂應急能力、課堂組織能力。認真落實“三講三不講”原則，把時間盡可能多地留給學生。課堂教學只有有了學生積極的、創造性的參與，才能綻放絢麗的花朵。

學生的學習方式，變被動接受式學習為主動參與式學習。

老師要在把握教材實質的基礎上，創造性地設計教學，彌補教材的某些不足，改變傳統教育的弊端，更好地培養學生的自主、創新意識。通過精心備課，設計出適合學生學習方式的導學案，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。在課堂上要注重學生自學能力的培養，讓學生獨立閱讀，獨立思考，獨立研究與探索，獨立動手實驗與操作。對于沒有養成自學習慣的學生可采用引導過渡法，比如交給他們自學綱要，提示他解決問題的方法步驟，然后使他逐步適應自學方法。合作學習可以是學生與學生的合作，也可以是教師與學生的合作。教師可以把學生編成若干學習小組，每個學習小組以組長為核心，對較困難的知識點或問題展開充分討論，將不同觀點匯集在一起，由學習組長為代表總結發言，然后將每個小組的不同觀點匯集一處，再在教師的引導下由全班同學共同分析比較，求同存異。探究式學習是類似于科學研究方法的一種學習方式，其主要步驟是實驗、觀察、提出假設或猜想、寫出研究計劃、研究或驗證假設、總結與表達成果、和師生交流與評價。探究式學習可以一個人進行，也可以集體進行，讓同學們在對問題的探索過程中嘗到成功的樂趣。有句話說得好，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?可見，教給學生正確的學習方法是何等重要。

學生的潛能庫一旦被打開，就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現，讓人嘆為觀止。著名教育學家蒙臺梭利認為：“兒童具有學習的本能，教育就是充分挖掘并展示這一潛能。”學生的潛力是無窮無盡的，很多問題學生都能夠自主解決，或是通過討論后共同解決。這就要求教師學會放手，相信學生。抱著的愛，只會讓學生成為 “溫室花朵”，中看不中用；放手的愛，才會讓這些花朵在更為廣闊的大地上茁壯成長！