高職院校教師國際化發展的現狀分析與對策

戈 玲

（廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403）

經濟的全球化發展、產業的不斷升級更新，需要一大批世界級的技術人才和管理人才。高職院校是面向企業輸送人力資源的重要來源，應當順應時代發展的要求，以國際化的標準培養學生。教師的能力直接影響到人才培養質量，國際化教育促進教師具有國際化的視野、熟練掌握國際先進技術，運用國際化人才培養模式和教學方法，這是教育發展的必由之路。

一、高職院校教師國際化必然趨勢

世界經濟的一體化，行業規章和標準的國際性、高職院校辦學的國際化，人才培養模式的國際化改革等因素促使教師不僅要了解和掌握國內專業發展的前沿，而且要把握國際專業發展動態，熟悉國際行業企業標準。我國高等教育國際化研究學者陳學飛教授在其著作中寫道:“教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分。具有國際知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發展。”教師的國際化，其能力應包括以下三個方面：

（一）教師具有國際理念和國際視野，能夠及時掌握國際先進知識和技術，積極參與高職教育國際化相關學術活動。

（二）教師具備跨文化交際知識與較強的跨文化交流能力，尊重并理解本國與異域文化之間世界觀、人生觀、教育觀、價值觀等差異。在國際職業交流活動中，教師有效要與國外同行進行交流和科研合作。

（三）教師能把握本學科專業領域的國際現狀和趨勢，通曉國際慣例，引導學生形成正確的國際化觀念，把學生培養成具有國際視野的高端人才。

二、我國高職院校教師隊伍國際化現狀

近年來，我國高職教育在與國外聯合進行師資培訓方面開展了一系列活動，取得了一定的成果。主要有2004年—2007年的“中德職教師資進修項目”有近1000名中職教師到德國進修，2006年教育部向聯合國教科文組織國際職教中心申請的“中國高等職業教育聯合革新計劃——高職教師教育與培訓項目”等，國內部分高職院校自身也開展了相應的師資國際化培訓。但總體而言，目前我國高職院校教師隊伍國際化程度還不高，主要表現在以下幾個方面。

（一）教師發展國際化的認識不夠。

國際化的高職院校師資隊伍應當不僅擁有扎實的專業知識基礎，還具備國際化的教育意識和先進的教育教學手段。目前，大部分高職院校只注重學校的硬件建設，諸如改善辦學條件、擴大辦學規模、增加招生數量等，而對軟件建設如教師隊伍國際化理念建設的認識還有待提高。以廣東省高職院校為例，僅38.5%的院校制定了國際化發展戰略，23.1%的院校成立國際化工作領導小組。因此，進一步推動高職院校內涵式發展，實現與國際先進高等職業教育的融合，拓寬高職院校教師的國際視野和交流渠道等方面需要進一步探討。

（二）教師主體國際化的能力不強。

目前，高職教師的國際化能力不強，體現在相當比重的教師還不能熟練地運用外語、計算機及先進的教學媒體，基于國際行業標準的教學實踐不足，國際學術交流、科研水平不齊，還不能適應國際化的要求。特別是高職院校能流利地運用外語教學的教師人數不多，雙語教學程度較低，這已影響到教師參與國際學術交流和高職院校對于留學生的吸引力，制約了中外合作辦學項目的有效開展。

（三）教師隊伍國際化的結構單一。

教師隊伍國際化的結構應體現在以本校教師為主體，海外優秀人才和外籍教師相輔的三位一體國際化師資體系，提高師資的整體層次。目前，高職院校師資國際化還偏重少部分人，普及面不廣，多數教師缺少走出國門與國際同行進行學術交流或合作研究的機會。學校聘請外籍教師人數逐年遞增，以講座型和短期交流型居多，長期聘任的數量很少，而且以語言教師居多，專業教師比例較小。對海外優秀人才沒有明顯的吸引力，接收比例低。這些都表明我國高職院校非常有必要采取一系列行之有效的策略調整國際化教師隊伍的結構，推動教師內涵式發展。

三、推進我國高職院校教師國際化的對策

（一）建立完善的管理機制，拓寬教師的國際化視野。

首先，國家教育主管部門要從宏觀層面上把握世界其他國家高職教師隊伍的發展趨勢，結合我國國情，制定我國高職教師隊伍的整體規劃。目前，我國高校現行的教師政策在理念層面已經逐步打破了傳統的“官學”思想，開始走向法制化、專業化和市場化，但是政府仍起主導作用。因此，在高職教育領域，國家應當制訂并實施符合市場經濟發展規律的高職教師國際化發展專項計劃，依法治校。其次，教育主管部門要加大經費投入，建立多元化的教育專項基金，并利用國際組織如世界銀行和其他國家職業教育援助，支持優秀教師出國留學、進修或訪學，鼓勵教師積極參與國際學術研討和科研合作。最后，高職院校要立足地方（行業）、面向市場、服務社會勾劃特色專業，從教師實際發展的需求入手，引入與之實力相匹配的國際資源，防止盲目攀高。要集中有限的資源，突出專業特色，創造優勢項目，培育亮點工程。

（二）努力鉆研國際化課程，提高教師的國際競爭力。

國際化課程（International Programs）并不具體指哪一門課程，而是一種有關教育和課程的新理念，其所倡導的是基于全球化的課程觀。國際化課程包括國際關系學、國際問題研究、國際政治和國際經濟、國際金融和國際貿易、國際法、國際文化研究、國際史等。作為科技創新和傳授者的高職教師要及時了解和掌握世界科技領域的最新發展趨勢，通過了解世界其他國家的歷史、文化及國際通用的規則和慣例、行業準則，熟練運用英語這門世界性語言，成為“雙師”和“雙語教學”能手。在國際化激烈的經濟大潮中，高校教師要通過資格認證拿到國際化職業資格證書，如國際項目管理師資格證書、國際商務策劃師資格證書、國際結算師資格證書等，則更有利于以自身的學習經驗指導實際教學工作，同時在與國際同行競爭中處于不敗之地。

（三）加強國際合作與交流，實現教師發展國際化。

提升我國高職教師國際化水平的有效策略是開展多形式、多維度、多層次的教育交流與合作。第一，制度建立與項目支持，高職院校應通過制度的建立，促進國內外教師的互動交流。支持和鼓勵教師到國外進修、訪問；選派教師參與國際學術會議，進行國際學術研討；為教師參與國際科研合作項目創設條件；邀請國外知名校長、各領域專家、學術團體來學校開展專業培訓、舉辦學術或科技類講座。第二，與國外高校開展合作，建立國際性的師資培訓體系。可以通過校際間互派教師到對方短期任教或合作研究，豐富教師國外工作經驗，建立合作伙伴關系。跨國界的師資培訓體系，推進中外合作辦學的持續健康發展，根據雙方需求的合作交流模式是國內高職院校教師吸收國外先進教育理念、提高教學質量的成功之策，也是促進雙方教師共同進步的必經之路。第三，輸出優質教育資源，實施“走出去”戰略。隨著中外合作辦學的推進，在引進國外優質教育資源的同時，我們應依托示范性高職院校項目建設取得的成果，積極推動優質職業教育資源“走出去”。我們可以選取派教師出訪亞、非一些經濟欠發達地區，給予他們教育援助，這是將教師放在國際教育的大環境中鍛煉自己。

高等教育國際化在給廣大高職教師帶來職業挑戰的同時，也為他們提供了專業發展的契機。高職教師要以發展的眼光，前瞻性地看待國際化大背景及經濟和社會高速發展對人才培養目標提出的新要求。因此，高職教師自身應進一步利用國際和國內良好的環境、豐富的教育資源，提高自身的綜合素質、科研水平和國際化水平，實現個人的專業發展，從而更好地為培養高素質的國際化復合型人才服務。

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