國外研究生教育模式發展的經驗與啟示

周才云 楊艷霞

（華東交通大學 人文社會科學學院，江西 南昌 330013）

20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立的人力資本理論，開辟了人類關于人的生產能力分析的新思路。該理論突破了傳統理論中的資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本，并把人的生產能力的形成機制與物質資本等同。鄧小平同志曾經提出“科學技術是第一生產力”的重要觀點?？梢哉f，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底是教育的競爭，人才的競爭。而研究生教育作為高等教育系統中最高層次的教育，是創新型人才培養的核心環節，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、創造型人才的重任，關系到一個國家的綜合國力和國際競爭力。我國是世界上研究生人數最多的國家，截至2011年末，研究生總數（博士生和碩士生）高達164.58萬人。如此龐大的受教育人群，其教育培養質量必然關乎我國科事業、經濟發展的速度與效率。鑒于此，本文主要闡述了美國、德國、英國及日本四個國家在研究生培養模式中的培養目標及培養過程的特色和經驗，最后總結得到啟示，力求對我國研究生教學的改革創新及科學發展提供一定的借鑒。

一、國外研究生的培養模式及其特點

1.美國。目前，美國研究生教育能夠代表世界的最高水平，追求多元化、靈活的教育培養目標。一方面，為大學和相關的研究機構培養大量的教學科研人員。另一方面，為滿足社會經濟發展的需要，提供一定的智能服務。關于研究生的招生，美國注重全面考查，重視考生的全面素質、能力發展和研究水平。在研究生的培養年限上，碩士生和博士生有很大區別，碩士生一般為1～2年，而博士生卻依據本人的考察學習、科研能力和科研進展而定，平均為4～5年。并且，美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，研究生入學率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10%～15%，著名大學可達30%～40%，使得學生的學習壓力較大。在課程學習上，美國強調教學與科研相結合，研究生培養需要進行大量的、系統的課程學習，并實行學分制。研究生培養主要劃分為兩個階段：一是以課程學習為主的階段，二是以科研活動為主的階段。在課程學習中對研究生的學分有明確的規定，并有主修和輔修之分，特別強調基礎科學理論的教學和跨學科的教學訓練。

2.德國。德國是現代研究生教育的發源地，從19世紀中期開始，德國出現了學徒式的新型教育形式。德國研究生培養模式的一個重要特點就是以“導師制”為核心，突出強調科學研究在培養過程中的首要地位。與美國培養模式不同，德國不太注重研究生的課程學習，一般不開設理論課程。德國對博士生的培養強調獨立的工作能力和開創精神。一些大學明確規定博士生通過培養，必須在博士論文中證明自己具有獨立進行科學技術工作的才能和相應的科研水平。博士生培養的主要任務就是科研和撰寫博士論文，從被錄取開始就在導師的指導下，開始博士論文專題的科研工作。德國博士生招生不設入學考試，無組織化的錄取程序，也無入學時間限制。在學制上，德國對于博士生沒有規定具體的培養年限，主要因攻讀學科專業和科研課題的難易程度，以及博士生的科研能力和經費來源而定，一般介于2～6年之間。

3.英國。英國的研究生教育規模相對較小，入學制度較嚴，非常重視研究生的培養質量。第一，從研究生培養的方式來看，英國跟德國不一樣，越來越重視課程的學習，尤其關注課程內容的綜合化，鼓勵博士生跨系、跨校選課，以提高研究能力和專業的、社會的廣泛興趣。第二，從課程設置來看，英國在研究生培養中增設了一些高級課程，包括高度專業化的課程、擴大知識面的課程、加深知識了解和新學科開發的課程，結合新實踐的課程，等等。第三，從目前英國的研究生培養模式來看，主要有兩種類型：授課型和研究型。對于授課型的研究生，以課堂授課為主要方式（多為碩士研究生）；對于研究型的研究生，以科學研究為主要培養方式（主要是博士研究生）。和美國相同，英國研究生教育的特色是寬進嚴出，各大學都設有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業并拿到學位的研究生人數少于入學人數。

4.日本。日本的人力資本發展非常迅猛，對碩士生側重于通過課程展開指導，對博士生側重于通過科研來指導。不論碩士生還是博士，其研究工作都實行講座制度，講座由一名教授主持，一名助理教授和兩名助教組成，重視培養學生的實際能力和創新能力。日本在2003年制訂的《科學技術人才培養綜合計劃》中提出從2004年至2008年，建設具有國際競爭力的研究據點，對被選中的據點重點資助。日本的碩士研究生招生需要參加研究生入學考試，包括筆試和面試。對具有優秀研究素質的學生可以從大學三年級直接進入碩士課程。日本研究生教育具有碩士課程和博士課程兩級，對課程的學習有非常嚴格的要求，研究生必須修滿30個以上學分。同時，日本研究生的培養很重視培養學生的實際操作能力和創新能力，因此科學研究是研究生培養過程中不可缺少的一環。

二、對我國研究生培養模式的啟示借鑒

當前，我國正處于快速發展階段，迫切需要對研究生培養模式進行相應的變革。從以上四個國家的研究生培養模式中可以看出，他們在創新型人才培養模式、培養觀念方面具有鮮明特色，對于我國提高人才培養能力，增強人才競爭實力有重要的啟示借鑒意義。

1.培養目標的多元化。在競爭日趨激烈的今天，單一學科領域知識很難滿足社會發展需要，因而我國研究生教育培養目標需要以多元化的高水平的應用型人才為基準，培養方案遵從研究生的教育規律，堅持科學性、先進性、可行性與創造性相結合的原則，認真確定研究方向，拓寬培養口徑，注重研究生綜合能力的培養。

2.理論學習與科學研究并重。從國外的培養模式不難看出，美國和日本的研究生培養模式都是既注重理論學習又注重科學研究的，并且注意到只有將二者很好地結合在一起，才能真正體現研究生教育的意義。目前我國很多機構過于強調研究生的理論課程，忽視了對科研能力的培養。實際上，通過理論學習與科學研究的結合，可以逐步提高研究生的理論學習能力、實踐能力和科研創新能力，有效地將研究成果轉化成現實生產力，更好地適應社會發展和用人單位的需求。

3.研究生招生應注重綜合能力。美國和德國、法國是資格式招生的代表國家，研究生入學資格主要是通過面試即可。而我們國家在研究生的招生中過于強調考生的應試能力，很難反映考生的全面素質。因此，今后應增強招生單位的自主權，逐步改革現有招生工作制度，打破“一考定終身”的片面模式，對考生的綜合素質給予較多的關注，尤其是要著重考查考生的實際能力，這樣才能培育出高端人才。

4.積極推進研究生培養的國際化。在國際化發展的形勢下，我國研究生教育應當堅持“走出去，引進來”的戰略方針，一方面鼓勵大學生出國留學，分享國際教育資源，學有成就之后更好地報效祖國，同時吸引國外優秀大學生來我國就讀研究生，通過這種交流可以進一步開闊我們辦學的視野。其次，可以通過各種優惠政策引進海外的優秀導師，進行課程、教材、教學模式、考試和評價體系等方面的改革，這種做法在沿海發達地區及著名的高校已經實施了。

5.逐步增加研究生的經費投入。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，進一步提高研究生培養質量，促進研究生教育持續健康開展，從2014年秋季學期起，將現有的研究生普通獎學金調整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。研究生國家助學金范圍覆蓋全國研究生招生計劃內的所有全日制研究生。博士生資助標準不低于每生每年1萬元，碩士生資助標準不低于每生每年0.6萬元。由于很多高校錄取的研究生中有相當大的比例是自籌經費生，其中博士生學費在1.2萬左右，碩士生學費在0.8萬左右，研究生的國家助學金比繳納的學費更低，對于大多數自籌經費的學生來講，經濟困難仍然難以克服，所以筆者認為隨著物價的上漲，國家應該逐步增加對研究生教育的經費投入。

［1］袁銳鍔，胡安娜.英、美研究生教育改革與發展趨勢［J］.比較教育研究，2003（9）：42-45.

［2］曾志偉，張桂華.國外研究生培養模式的比較分析及借鑒［J］.太原師范學院學報（哲學社會科學版），2006（1）：138-140.

［3］馬安偉，楊國權，于彩虹，張喜梅.日本研究生創新型人才培養模式探索［J］.中國冶金教育，2006（5）：72-75.

［4］李小昱，王為，張衍林，張終.從中外研究生培養模式思考創新人才的培養［J］.高校農業教育，2007（11）：75-77.

［5］史蘭新，陳永平.國內外研究生培養方式的比較及探討［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2010（2）：117-121.